淺談小學數學中的“綜合與實踐”

謝建喜

摘 要：本輪課程改革最大的一個亮點便是增設了“綜合與實踐”活動，旨在豐富學生的動手操作機會，解決知行脫節問題，不斷提高學生的問題解決能力。在小學數學學科教學中，教師要積極利用這一改革機遇去優化數學學科的教學結構，切實豐富學生的知識遷移經驗，為學生取得可持續發展做準備。本文將從根據實踐主題完善實踐準備、突出學生的實踐能動性、完善實踐交流與展示活動三個角度來分析小學數學教師應該如何組織綜合與實踐活動。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；策略探究

常規的小學數學課堂教學一直都在努力豐富課堂知識容量，提高數學理論知識的傳播速度，卻忽視了最為重要的教學主體——學生的知識接受能力，而且還無意識地割裂了數學與現實之間的緊密關系，導致學生只能被動、機械地記憶數學理論，缺少及時應用與現實創新的意識。長此以往，小學生便只能“紙上談兵”，難以真正參與數學假說、推理與建模活動。針對這一現實問題，小學數學教師必須要豐富綜合實踐活動，引導學生及時應用、靈活遷移，整合學生的感性認知與理性思考，進一步優化學生的數學思維能力。

一、根據實踐主題完善實踐準備

客觀來說，“綜合與實踐”活動存在耗時、耗力、耗材的現實問題，我們是難以在每節課上都去落實綜合實踐教學任務的。而且，每一輪“綜合與實踐”活動都需要小學生全面調用自己的已有知識經驗，并不單純指向某一個數學知識，甚至需要學生利用跨學科知識來解決實踐問題。因此，小學數學教師需要根據實際情況確定實踐主題，并據此完善實踐準備活動，準備豐富的實踐素材，確定具體的實踐活動范圍，以便減少“綜合與實踐”活動的意外與不足。

就如在“捐書活動”一課教學中，小學生需要學習三位數加減法的相關內容。待本課教學結束之后，筆者直接以同名主題組織了“綜合與實踐”活動，希望學生們可以自愿捐出自己的課外書、不再使用的學習資料等等，據此展開數學統計、數學計算。在本輪“綜合與實踐”活動準備環節，筆者與學生一同布置了教室，同時還與學生家長溝通，希望他們可以支持與理解，然后幫助學生一起將待捐贈書籍送入學校，由學生統計書本的數量、種類，自主設計統計表，計算各類書籍的捐贈數量，進一步優化了小學生的數學認知，促使小學生積極應用了理論所學。在本輪實踐活動中，筆者并未過多干預，給學生留出了足夠的實踐空間，而大多數學生都能獨立解決問題，有條不紊地完成捐書任務。

二、突出學生的實踐能動性

在小學數學教學中開設“綜合與實踐”的直接目的是要優化小學生的數學認知，使其積累豐富的解題經驗，優化學生的思維品質。那么，如果教師的干預阻礙了學生的自主思考與能動創新，那么將會導致“綜合與實踐”活動的教學效果大打折扣。因此，小學數學教師要注意保護小學生的實踐能動性，確保學生可以積極建構，自主應用已有知識經驗，由此優化小學生的數學實踐感受。

就如在“貨比三家”一課教學中，小學生就需學習小數的大小比較方法，及時優化自己的數感。本課知識很有教育意義，不僅可豐富小學生的數感，優化學生的比較意識，還可培養學生的消費觀，使其懂得物美價廉的道理。于是，筆者就設計了一項實踐調查任務，即走訪菜市場，對比各個攤販同類蔬果的價格，從中挑選出最實惠、質量最好的蔬果。在本輪綜合實踐活動中，小學生享有充足的自主權，可以自主確定實地調查對象、統計對象與比較對象，但是要以事實為基礎，不可隨意臆造。如此一來，學生則可在實踐中對比各個小數、整數，形成良好的實踐能力。

三、完善實踐交流與展示活動

“綜合與實踐”活動周期要比常規的數學課時教學活動更長一些，小學生在數學實踐應用中所遇到的主要問題、所探究的解題思路、所收獲的實踐心得都不一樣，而這就需要小學數學教師及時補充與完善“綜合與實踐”活動的交流與展示機會，以豐富的生生互動來拓展小學生的實踐認知，優化小學生的數學思維，從而進一步推動小學生的共同進步。

在“貨比三家”的綜合實踐活動過程中，筆者專門利用一節數學課組織學生進行實踐展示，分享自己的實踐心得。大多數學生都能以統計表的形式展示各類蔬果的價格差異，還有少部分學生直接按照從低到高的順序整理了菜市場的攤子位置與商品的價格差異，初步分析了造成價格差異的客觀原因。通過展示與交流，小學生可以及時拓展自己的數學思維，而且還能學習其他同學所提出的優秀實踐方法，進一步優化“綜合與實踐”活動的教育功效，切實培養小學生的數學欣賞意識。

總而言之，在小學數學教學中組織“綜合與實踐”活動是為了補充小學生的實踐經驗，切實實現知行結合，促使小學生在數學學習中實現長足進步。因此，小學數學教師要積極優化“綜合與實踐”的組織程序，從活動準備、活動組織過程、活動展示三個主要環節來優化小學生的實踐體會。

參考文獻

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