思想政治課差異化教學研究

岳鈺杰

摘要：在新課改的實踐下，高中學科的教學方式也受到了越來越高的重視，眾多高校更加注重學生在課堂中的主體地位。高中思想政治作為培養學生綜合素質的重要課程之一，對培養未來的優秀人才有著重要的輔助作用。而人各有異，高中生的個性發展也成為了重要課題。在這個過程中，教師要尊重學生在各方面存在的差異，對自身的教學方式進行完善，以充分滿足不同特點的學生的學習需求。為此，相關教師在思想政治課堂上，要科學落實差異化教學，以取得更好的教學效果。本文以高中思想政治課為基礎，探究差異化教學的問題和策略。

關鍵詞：思想政治課;差異化教學;高中

引言

高中作為學生即將成年的階段而言，是很多學生的重要轉折點，而思想政治課程則是為學生提供了人生指引，對其成長有著不可小覷的作用。縱使高考的壓力使得更多的學生分外珍惜一分一秒，但相關教師在思想政治課堂上亦不能松懈。很多教師對差異化教學的重視不夠，忽視學生的不同特點，就容易讓學生對課程感到厭煩，不僅讓學生失去了學習的興趣，也打擊了學生的自信心。為此，學校和教師均需在思想政治課堂上落實差異化教學，根據學生的學習差異，不偏不倚，提高整體的教學質量。

一、高中思想政治課差異化教學的現存問題

（一）教師的教學觀念落后，學生主體地位不突出

在高考的壓制下，很多教師在教學上往往更加注重班級整體的學習水平，而對于一些個體的發展則采取時間不足而忽視的態度，這種落后的教學觀念無疑打擊了學生的主觀性。很多學生會誤以為課堂是為教師而準備的，并不是從學生的角度出發，這種厭倦心理一旦經過長時間的累積，必定會在某一天爆發出來。學生在課堂上無法施展自身的個性才能，自信心也會不斷下滑，尤其是被很多學生認為無聊、乏味的思想政治課程，學生更容易對此采用“隨意學學”的態度。為此，在教師忽略差異化教學的影響上，對教學內容“一刀切”，這間接阻礙了學生的個性發展。

（二）教師的創新意識薄弱，缺乏差異化教學經驗

由于思想政治課程中所覆蓋的內容較為廣泛，教師在備課時，挑選出最重要的內容扎實備課已是難題之一，更不會考慮在講授時創新形式，更加吸引學生的注意力。學生的接收能力不盡相同，而對于任務繁重的教師而言，很難真正關注到每位學生的差異點，進而讓學生得不到應有的關心[1] 。同時，很多思想政治教師在要求學生記憶相關知識時，沒有給予相應的指導，或者只用最傳統的方式教學生記憶，學生最終也只是學會了死記硬背，而是否真正地深入理解，還是一個未知數，這種教學效果是低下的。

（三）教學條件和師資力量弱，教學效果不明顯

在目前的情況下，依舊存在著部分學校在教學資源上不充足的情況，由于經費投入不足的問題，導致教學條件也不是十分盡人意。尤其是對于學生不怎么感興趣的思想政治課程，教學資源的缺乏更讓學生失去了信心[2] 。同時，很多學生在思想政治教師的隊伍上也沒有十分注重培養，師資有限，力量薄弱，同時一個教師往往需要照顧著一個大的班集體，很多教師通常兼顧不過來，最終就會忽略學生的差異點，埋沒個性發展。當然，很多學校忽略了對思想政治教師的專業培訓，致使很多教師的專業水平不夠過硬，教學效果不明顯。

二、高中思想政治課差異化教學的實施策略

（一）教師要提升自身的認知，切實關注學生的差異性

在具體的思想政治課程的教學中，教師務必提升自身的認知，密切關注學生的差異性，實現差異化教學。作為即將成年的高中生，學生在很多知識的理解上都有著自己的見解，這不僅僅取決于其自身的知識追求，也和其成長的家庭環境、交際圈等相關。故此，教師在傳授某個知識點時，要將學生的差異性考慮進去，以給予每個學生發揮的空間。如在講授經濟生活中的《公司的經營》的內容時，有些學生可能出身于某個企業家庭中，而有些學生在工薪家庭中生長，這就會導致其對公司經營的認知不同，理解的深度自然也會存在差異。為了讓學生更好地掌握相關知識點，教師可在課前對學生的家庭背景做個了解，隨之在課堂上采用分組討論的方式，將不同背景的學生組合成一個團隊，并各自發表對公司經營的看法。在這種小組分享的形式下，教師將不同差異的學生聚集到一起，并深入探討，猶如組成了一個創業團隊，在團隊中充分施展自身的才能。

（二）落實差異化的課堂教學，有效發揮差異教學的作用

教師在思想政治課堂上，要有意識地將學生進行層次分類，對于學生的平時表現和考核，了解其在學習上的態度與能力，并在具體教學時采取分層教學的方式，落實差異化的課堂教學，才能最大限度地發揮差異教學的作用。有些學生的理解能力有限，對這類學生也需要耐心教導，而對能力強的學生，就可以多進行拓展訓練，以進一步提升[3] 。因此，教師在課堂上也要有幾套方案。比如，在講授《走進社會主義市場經濟》的課程時，教師在教學內容上要進行差異性設計，以照顧各種差異性的學生，有些學生能區分計劃經濟和市場經濟的區別，而有些學生則難以理解這兩種經濟的不同點，甚至不能正確區分，這種情況下，教師在舉例時，就要用更通俗的方式來向學生解釋，而不能僅僅從定義上敷衍講授，讓理解能力較弱的學生云里霧里。同時，教師也可以豐富教學形式，這樣也有利于差異性學生的理解。

（三）強化外部資源的支持力量，全面實施差異性教學

差異化的教學成果，并不僅僅限于學科教師和學生的努力上，同時也需要外部資源的支持力量，方能實現全面的差異性教學。一方面，學校領導需要加大對思想政治課程的重視，并鼓勵相關教師實施差異化教學，以給予每一個學生個性發揮的平臺。當然，學校領導的最大支持即使對教師專業技能的培訓。比如，學校可邀請專家學者來定期給教師培訓，特別是對于很多教師難度較大的課程，如很多學生在《生活與哲學》的內容上有著較大的理解難度，而教師要想講得生動形象，同時又兼顧到每個學生的差異性，是一個頭疼的問題。而專家學者對這方面的研究是多于教師的，就可以邀請專家為教師做些課堂培訓，讓教師對授課方式有更精準的把握[4] 。同時，教師也要與學生家長處理好關系，時刻通過家長的反映來了解學生的學習情況，隨之改變不足的教學方式。

（四）完善教學設施管理，提高教師的教學質量

學校對教師設施的投入與管理，也會對教學效果產生一定的影響。在教學設施較充足的情況下，教師在備課方面會更有優勢，同時教學設備先進的條件下，能為教師省下不少的備課時間，而教師就可利用更多的時間去深入了解學生，尋找學生的差異性。同時，條件較優的學校，也使得教師與學生的溝通變得更加方便，除了在課堂上的互動，也強化了課后互動，這樣就讓教師及時得到了教學反饋，并通過學生的評估不斷完善教學模式，進而不斷提高教學質量。尤其是需要不斷記憶的思想政治課程，在設施充足的基礎上，學生的學習動力才會進一步提升，確保學生的學習熱情。

三、結束語

一言以蔽之，思想政治課程對學生的成長歷程發揮著導航作用，學校和教師務必在思想政治課程的教學上多下功夫，以將課程的內涵真正傳達給學生。為了更好地提高思想政治課的教學水平，教師要充分運用差異化教學，為學生的個性發展提供良好平臺。為此，教師在平等地對待每一位學生，把握住學生的不同學習特點，充分照顧每一個學生的求知需求，將差異化教學的作用發揮到最大化，最終實現培養出更多優秀學生的教學目標。

參考文獻：

[1] 徐琬婷.思想政治課差異化教學研究——以高中為例[J].智庫時代，2017（5）：125+129.

[2] 差異教學在高中思想政治課中的運用研究——以《經濟生活》為例[D].華中師范大學，2016.

[3] 唐文娟.高中思想政治課差異教學研究[D].蘇州大學，2015.

[4] 張家如.差異化發展視角下的校本選修課程開發——以思想政治學科為例[J].中學政治教學參考，2013（19）：38-39.

（作者單位：云南省普洱市第一中學）