“以生為本”理念下小學數學教學的有效性探析

張喜源

摘 要：傳統的教學理念曾經為培養數學人才發揮過頗為顯著的優勢，但是由于小學數學教育伴隨時代的不斷發展，小學數學教學所面臨的教學情勢發生了較為顯著的變化，社會對于學生的需求也發生了很大的轉變。傳統的“應試教育”理念難以滿足教學發展的需求，且其弊端漸漸浮出水面，而“以生為本”的數學教學理念嶄露頭角，成為小學數學教學的新興教學理念。本文將圍繞“以生為本”理念下小學數學教學的有效性探析，將會從堅持“以生為本”，教學理念貼近生活；堅持“以生為本”，教學方式適應學生和堅持“以生為本”，教學反饋及時有效三個方面展開系統論述。

關鍵詞：以生為本；小學數學；有效性

雖然“以生為本”教學理念在教育領域的研究和實踐由來已久，但是事實上“以生為本”教育理念在實踐過程中已久存在一定的困難，以至于“以生為本”的教學理念停留在了理論研究階段。但是數學教師并不需要因此而氣餒，而是需要遵循教育理念的實踐規律，把教學理念踐行到小學教學的每一個環節。有如教師在小學數學教學實踐當中所秉承的數學教學理念，教學課堂所使用的教學方式，以及教師與學生在教學實踐過程中所進行的教學反饋，都可以將“以生為本”的理念貫徹到教學的每一個細節。

一、堅持“以生為本”，教學理念貼近生活

對于小學數學教學而言，教師在制定教學計劃的時候一定會秉承一個教學理念，不論是針對的是學習成績，還是學生發展。傳統教學所秉承的“應試教育”教學理念曾經為學生的成長發揮過較為顯著的作用；而如今的小學數學教學則是秉承“以生為本”的教學理念，教學的出發點和落腳點由考試落在了學生身上。由于基礎教育階段的學生心智初開，其抽象思維的理解能力尚有待開發，教師需要把教學理念貼近生活，讓學生能夠通過與生活息息相關的內容來學習數學知識，對于學生的理解有很大幫助。

例如，在《認識三角形和四邊形》一課中，小學數學教師需要在教學過程當中，引用生活中的實際案例，通過形象具體的教學方式進行講解，盡可能降低知識點的理解難度，讓學生能夠十分形象地意識到教師講到的知識點與生活中的哪一部分是緊密聯系的。有如對于三角形的認識，教師可以舉例證明南方的房屋屋頂從側面看，像極了一個三角形，也可以從網絡上下載一些比較規則的類似于三角形的建筑物，讓學生通過生活建筑加深對于三角形的認識。由此引入三角形的分類標準和相應的分類結果，對于學生的學習十分有利。

二、堅持“以生為本”，教學方式適應學生

雖然小學生的邏輯思維能力相對較弱，但是學生的好奇性尚在，教學方式會對學生的學習形成一定的影響。但是當下的小學生在數學理解能力相對較差，教師需要堅持“以生為本”的教學理念，創新教學方式，通過形象具體的教學方式，為學生呈現淺顯易懂的教學內容，讓學生能夠保持高效的學習狀態學習數學知識。

例如，在《觀察物體》一課中，教師可以帶一些教具，放在一張桌子上，在上課時讓學生輪流上前觀察這些物體，讓學生在實踐操作環節不斷提升自己的觀察能力，對于已學知識形成一個深刻的認識。而教師在教學過程當中，需要用一些輔助性的語言，對于學生的學習行為進行相應的指導，對于學生的學習效果有幫助。

三、堅持“以生為本”，教學反饋及時有效

堅持“以生為本”的教學理念，最重要的環節之一就是教學反饋環節了。雖然小學生的理解能力比較低，但是小學生作為小學數學教學的主體，其教學信息的反饋對于數學教師而言缺失十分重要的。教師應當充分重視學生在教學過程中反饋的所有信息，從中提取有效信息，用以知曉學生的知識吸收情況，用以指導接下來的小學數學教學。此外，教師需要有一定的判斷能力，能夠及時篩查有效的反饋信息，對于提升教學效率十分有用。

例如，在《認識方程》一課中，學生對于方程一無所知，但是教師需要通過簡單明了的方式讓學生明白方程的含義，且需要在教學過程中讓學生能夠保持積極的學習狀態。教師需要在教學過程中，通過一些道具為學生作簡單的演示，例如拿天平，一些重量相異的砝碼，一些蘋果和雞蛋等。通過重量較輕的砝碼和一個雞蛋或者蘋果和一個較重的砝碼放在天平上。例如100克的砝碼和一個雞蛋與150克的砝碼持平。可以寫作100+一個蘋果=150，這個蘋果用x，y，z等數字進行表達，就成了100+x=150等式方程；用同樣的方法還可以求出相照應的不等式。教師在教學進行過程中需要及時回答學生的疑問，課后及時聽取學生的反饋。

總而言之，正確的教學理念對于小學數學教學的開展和創新十分有利，但是教學理念卻又在教學發展過程當中不斷創新和發展，教師需要有一個敏銳的學術嗅覺，能夠在教學過程當中不斷發現學生的學習需求，使得教學理念能夠跟得上教學需求；同時需要在教學過程當中適當調整教學方式，重視教學反饋，不折不扣地貫徹“以生為本”的教學理念。

參考文獻

[1] 張盛才.以生為本 游戲讓數學課堂生生不息——小學高年段數學游戲式教學策略[J].教育教學論壇，2018（34）：265-266.

[2] 梁紅玉.以生為本，多措并舉——淺談構建小學數學高效課堂的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：151.