基于多元教學理念下的小學語文識字教學

吳平

摘 要：中國漢字文化歷史悠久，博大精深。了解漢字發展進程，學習好漢字，是小學階段學生學習首要任務。對此，作為新時代背景下一名小學語文教師，要想讓小學生具備良好的識字能力，打造語文識字教學有效課堂尤為重要。本文就自身教學實踐，通過多種教學途徑談談小學語文識字教學，以期真正提升小學生識字能力，為語文及其他學科學習良好基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學；多元教學理念

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，它直接制約著學生的閱讀及寫作學習。就當前小學語文識字教學來看，其教學成效并不樂觀，不僅沒有最大化調動學生識字興趣，還影響著課堂教學的有序進行。鑒于此，這就需要小學語文不斷更新自身教學理念，善于借助多元教學理念創設多種行之有效的識字教學策略，讓小學生識字能力得到進一步提升。本文就主要從以下幾點進行的具體闡述，希望能為其他一線教師教學起到可參考價值。

一、游戲識字

愛玩是小學生的天性，將游戲與小學語文識字教學有機結合在一起，不僅能激發小學生課堂參與興趣，還能充分發揮學生主觀能動性，讓小學生主動積極投身于識字學習活動中，繼而讓小學生在玩中學，在學中玩，起到良好課堂教學效果。對此，小學語文教師應善于立足識字教學創設游戲情境，解決以往識字教學枯燥、乏味感，讓小學生真正融入學習，讓學習行為真正發生。

如在小學語文《送給盲婆婆的蟈蟈》教學中，為讓學生快樂識字，我便創設了“誰與誰是一家”小游戲，發給學生寫著各偏旁及漢字的不同卡片，讓學生相關觀察，認為哪個偏旁與哪個偏旁組在一起會組成一個漢字、哪個漢字與哪個漢字組在一起可以組成一個詞組就站到一起。由于這一小游戲非常考驗學生的觀察力、思考力及記憶力，學生十分興奮的投入其中，不一會“您”“領”“童”“蟈蟈”等生字及詞組就相互找到了自己的“家人”。通過游戲識字的開展，不僅讓學生課堂注意力有所集中，還讓學生學習到了更多漢字，起到良好教學成效。

二、編謎語識字

小學階段是小學生學習語言的黃金時期，更是打好語言基礎的關鍵時期。但由于大部分漢字筆畫較多，且結構復雜，就使得小學生語文識字學習存在諸多困難。經多年教學經驗得知，創編謎語就是引領學生更好學習漢字的有效途徑。即立足文本并結合小學生學習特征創編謎語，既能滿足小學生的好奇心，還能在一定程度上營造良好課堂氛圍，啟迪學生思維，讓小學生更好投身于課堂識字學習活動中，實現良好教學效果。

如在日常教學實踐中，為讓學生認識更多漢字，我便引領學生通過編謎語的方式來認識字、熟記字。以“眾”為例，我會讓學生觀察這個字的特征，學生說是由三個“人”組成在一起的，這時我便先為學生打樣，“一個人，兩個人，一個在前兩個跟。”學生看到教師的謎語再對照“眾”這個字，覺得十分神奇又有趣。隨后，我便又為學生出示一個謎語讓學生猜測，如“國字玉出門，人才進了門。”通過學生間的一番思考與我的點撥，學生很快得知這是“團”字。如此一來，學生借助此種識字方法認識了更多字，也記住了更多字，讓小學生識字能力得到了進一步提升。

三、歸類識字

隨著時間的推移及教育教學改革，“教師講——學生模仿”教學模式已不能滿足現代化教育需求。對此，這就需要小學語文教師應深刻認識到：過去死記硬背識字方法應積極摒棄，因為其不僅阻礙著小學生思維發展，還使得小學生口語表達能力受到了限制。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想真正提升小學語文識字教學有效性，讓小學生識字能力有所提升，這就需要小學語文教師應積極轉變教學理念，通過借助教給學生識字學習方法，讓小學生識字學習更有效，讓小學語文識字教學更高效。

如在小學語文識字教學中，為讓學生學會如何識字、記住字，我便教給了學生一種簡單的識字方法，即通過一個字認識更多字。以“青”為例，我會先引領學生學習這個字，如字義、可以組成的詞組等。然后為學生出示“清、請、情、晴、睛”等近似字，讓學生觀察其共同特征。這樣一來，學生便記住了更多關于“青”的字，讓小學生識字能力取得進一步提升。由此，通過歸類識字，不僅集中了學生觀察力，還充分調動了學生思維力，繼而提升課堂教學質量，讓學生學習更上一層樓。

四、字理識字

字理識字也是小學語文識字教學中常用的一種方法。簡單說，字理識字就是運用漢字的傳統書寫展開教學。如在以往教學實踐中，我們會發現多數漢字經過漫長時間的演變，從其字體結構上還是能了解到一些古代的文化及生活常識。所以通過字理教學不僅能豐富學生的課外知識，還能在一定程度上加深對字義的理解，繼而更深層次的認識漢字，理解漢字，加深記憶。

如“幅”這個字就可以借助字理識字教學法加深學生的認識與記憶。簡單說，我會先引領學生思考“幅”這個字用什么作為偏旁，學生輕松說出“巾”。緊接著我再問“為什么要用‘巾’作為這個字的偏旁呢？”由于學生學習及認知水平有限，大多學生都十分迷惑。這時，我再為學生講述其中的道理“在古代時期，由于科學技術還不發達，人們還無法在紙上畫畫，只能用布來作畫，所以‘巾’就當成了這個字的偏旁。”待學生對“幅”字有一定認識后，我再讓學生思考“副”這個字為什么用利刀作為偏旁，學生肯定知道這其中有哪些道理存在，就開始議論起來。這時，我再借助多媒體為學生展示這個字從以前到今天的變化圖，學生便恍然大悟，古人用刀將一個東西分成兩部分，這兩部分就被稱為“一副”。由此，通過這樣的方式展開教學，既加深了學生印象，還讓學生了解到了更多深層次含義的知識，具有雙重教學作用。

綜上所述，識字教學是小學語文教學基礎內容，但同時也是小學語文識字教學重難點。為了提升小學語文識字教學有效性，本文主要介紹了以上四種識字教學方法，希望真正激發學生識字興趣，讓小學生輕松、愉悅識字，提升識字能力，為今后語文學習打下堅實基礎。因此，廣大一線小學語文教師應在日后教學實踐中多加探索與實踐，旨在構建出一套行之有效的語文識字教學模式，促使小學生更好學習與進步。

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