初中道德與法治課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

廖小顏

摘 要：初中道德與法治課程的主要目標就是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，給學生普及基本的法律知識，讓學生能夠知法守法，端正學生的價值觀，為學生未來成長保駕護航。尤其是在現階段，道德與法治課程更具有靈活性，更重視給學生帶來持續(xù)、穩(wěn)定的影響，所以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為現階段教師培養(yǎng)的主要目標。本文主要依據教學經驗，從三個方面闡述初中道德與法治課上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，以期為其他學者研究提供新的視角。

關鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)

在初中道德與法治課程上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是為了從思想層面對學生進行教育，教學生如何正確的認識自己，如何處理初中階段的生活，教學生學會處理事情的能力，讓學生順利健康的度過初中階段。道德與法治課程面臨新的培養(yǎng)目標，需要教師創(chuàng)新教學方式，從不同的視角出發(fā)探索新的教學方式，讓道德與法治課充分發(fā)揮其作用。

1.轉變教學方式

1.1增加教師與學生互動頻率

道德與法治課程是靈活性比較強的學科，在教學過程中教師要摒棄之前死板的教學方式，多與學生進行溝通交流，在與學生閑聊之間給學生傳遞正確的思想觀念，培養(yǎng)學生和睦待人、團結友善的核心素質[1]。比如在講第六課《我和我們》時，教師就可以詢問學生“集體生活是什么，你經歷過哪些集體活動并闡述感想”通過與學生聊天，教師可以了解學生的心理現狀，以及處理集體與個人之間的態(tài)度和做法，并將課本中的內容傳遞給學生，讓學生在閑聊中接受教師的價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在課堂上增加學生與教師的交流頻率，符合道德與法治課程的特點，也活躍了課堂氛圍，拉近教師與學生的距離，能夠讓學生更好的吸收教材內容。

1.2采用情景教學法

情景教學法是將教材比較枯燥的內容情景化、具體化，讓學生能夠更好的理解教材中的內容，同時結合實例講解教材知識，學生更容易理解，尤其是道德與法治課是一門實用性和生活性比較強的學科，教師將學生引入到情景中更容易引起學生的思考和共鳴。比如在講《揭開情緒的面紗》時，教師就可以給學生創(chuàng)設情境，比如，在一次期中考試時，教師錯怪你抄襲他人試卷怎么辦，將學生置于此類情景中，觀察學生的情緒變化，然后再給學生講解“情緒的概念以及如何進行情緒管理”等理論知識。通過情景教學法，可以讓學生意識到道德與法治課的現實意義，并且還可以將理論應用于實踐中，當學生在現實生活中面臨此種情景時，學生就會用課本知識去解決實際問題。

1.3增加實踐教學

實踐是教學的主要目的，在道德與法治課程中國培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要就是為了讓核心素養(yǎng)能夠更好的指導實踐，所以教師在教學過程中可以通過增加實踐教學的方式，讓學生親身體會課本的內容，并自覺培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。比如在學習《我們的公共生活》這一節(jié)課時，教師就可以帶學生到當地的敬老院、孤兒院去參與志愿活動，讓學生在為他人服務的過程中體會到自身的價值，同時也讓學生意識到，只有將個人置于集體之中，將個人與公共生活相結合時，其自身才會有價值[2]。通過實踐教學活動，可以培養(yǎng)學生較高的道德素養(yǎng)，同時讓學生意識到學習道德與法治課程的意義，并在以后的學習和生活中自動跟上教師的節(jié)奏，自覺按照培養(yǎng)目標培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.要與時政熱點相結合

道德與法治課程是與現實社會緊密相連的學科，它具有很強的時代性，在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是為了讓學生能夠利用所掌握的知識去認識社會，了解社會，并更好的適應社會，所以教師在教學過程中要與當今時代的教學熱點緊密結合，讓學生的核心素養(yǎng)也能夠適應社會的發(fā)展，能夠符合現階段社會發(fā)展需求。比如校園霸凌事件是當前社會比較關注的話題，并且校園霸凌主要發(fā)生在初中校園，所以在學習《心中有法》時，教師要讓學生了解現階段關于校園霸凌出臺的相關規(guī)定以及處罰方案，一方面是讓學生知法不犯法，另一方面是讓受到校園霸凌的學生能夠運用法律去保護自己[3]。培養(yǎng)學生的法律意識，讓學生知法守法也是道德與法治課的培養(yǎng)目標。教師在講課過程中融入時政話題，可以道德與法治課程更具有時代性，同時讓學生能夠更好的融入到學習之中，并學會應用課本知識，維護自身的權益，明辨是非，堅守自己的道德底線。

3.小組合作學習

小組合作的學習模式是初中階段各個學科都倡導的一種教學方式，在道德與法治課程中應用小組學習模式，能夠更好的發(fā)揮小學合作的優(yōu)勢，并在小組合作的過程中潛移默化的培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及集體意識。比如在學習《生活需要法律》時，教師可以讓各個小組表演“生活需要法律”的相關情景劇，讓小組成員合作去尋找表演素材，同時在分工協作的過程中，每個小組成員都擔負著不同的職責，每個成員的表現都會影響整個小組的成績，所以在小組合作過程中每個小組成員都會盡全力去收集法律素材，演好自己的角色[4]。通過小組合作的方式不僅可以讓學生學習到生活中的法律，意識到法律在生活的重要性，同時通過合作可以全方位的培養(yǎng)學生的合作能力、集體意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4.結束語

初中生還處于叛逆期，其心理處于正在成熟階段，所以要想在道德與法治課上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還需要教師靈活的應用教材，創(chuàng)新教學方式，避免學生產生不良情緒，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 周小麗. 初中《道德與法治》課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 好家長，2017，6（73）：146-146.

[2] 楊秋琴. 基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課程教學[J]. 西部素質教育，2019，5（02）：51-52.

[3] 孔松. 初中道德與法治課培育學生核心素養(yǎng)的策略分析[J]. 文理導航，2019，2（7）：67-68.

[4] 王應果. 初中道德與法治怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 東西南北：教育，2018，10（2）：13-13.