“互聯網+”背景下籃球教學的創新發展路徑研究

王彩珍

摘 要：近年來，籃球運動作為一項全民運動，已經作為一項重要的體育形式，進入到課堂教學中。作為體育課堂的一部分，籃球運動占比較少，實踐時間較短，缺乏明確的體系，且學生未能積極參與其中。在“互聯網+”背景之下，借助互聯網進行進一步的優化，使得學生能夠參與到籃球的學習互動中、拓展當前的課堂容量等，革新籃球教學理念，全面推動籃球教學的發展。

關鍵詞：“互聯網+”；籃球運動；教學理念

前言

“互聯網+”作為一種大環境，改變了當前人們的學習、生活的方方面面，尤其是在教育理念和形式上的革新，發揮了重要作用。但反思之下也會發現，“互聯網+”在體育教學工作中的滲透十分有限，這也成為當前體育教育工作應當反思的環節。本文針對于此，展開討論，結合當前的籃球教學工作，找尋籃球教學創新發展路徑。

一、當代籃球教學發展的局限性

“互聯網+”時代下，帶來了諸多教育思路與內容的革新，將這些新的思路帶入到體育教育中，尤其是籃球教學中，也帶來了對教育工作更多的反思。筆者對當前的籃球教學工作做出整理，主要有以下幾個方面：

其一，學生的興趣難以被調動。在當前的籃球教學中，存在著明顯的兩極分化，一邊是對籃球感興趣的學生，會在課堂學習之后主動與教師討論，在課下通過大量的籃球實踐，去自覺地參與到籃球運動中，不斷提升籃球技能；另一方面則是對籃球不感興趣的學生，則是了無興趣、被迫學習，難以參與其中[1]。在被迫學習了籃球之后，僅僅停留在課堂中，在課下毫無實踐的探索與補充等。

其二，籃球運動在教學中地位堪憂。籃球運動本身屬于體育教育的一部分，在教育中占有較小的比例，在課堂中，真正能給學生講解的內容也十分有限。學生對于知識的掌握，僅僅是課堂中“教師講解、示范——自主練習”，這樣已經形成了固有體育課堂模式的內容，既無創意，也未突出特點。

這樣的問題存在，影響的是當前籃球教學的發展，也反映了體育教育工作的一種局限性，借助“互聯網+”實現籃球課堂教學的革新，能夠帶來諸多影響。

二、“互聯網+”時代籃球教學的發展

（一）“互聯網+”帶來教育的新思路

“互聯網+”時代之下，帶來了諸多教育思路的革新。一般而言，在“互聯網+”時代之下，教育理念、環境等都發生了轉變，籃球教育順應這種革新也僅僅是適應時代的必然要求，換言之，改革過程中體育教師不能抵觸現代技術手段、新的教育理念等進入到課堂中，而是要更為積極的找到傳統籃球教學與現代科技融合的途徑[2]。首先，“互聯網+”時代下，能夠帶來翻轉課堂，使學生在課堂教學開展之前，先自覺接觸到籃球學習中，更進一步的找到發展途徑。其次，配合發展的，“互聯網+”能夠帶來新的評價思路、教育思路等，這些都需要教師與學生共同成長，以更為開放的心態應對新的教育變化。

（二）“互聯網+”激發學生的學習興趣

“互聯網+”時代下，激發學生的學習興趣，避免部分學生因為對籃球學習缺乏興趣而導致的應付了事等情況。在“互聯網+”時代之下，能夠被帶入籃球課堂的內容更為豐富，教師也有了更多的機會去激發學生的學習興趣。在課程開展之前，教師可以嘗試先以微視頻等形式，使學生更進一步的去了解籃球，參與到籃球中。充分利用各項比賽、聯賽等帶來的社會熱度等，去引發學生的關注，激發學生的籃球熱情。對于學生的籃球學習興趣的調動，絕非單純地以“大眾體育”這樣的一個稱號來實現的，而是需要以直觀的形式，帶學生去體驗、關注來達成的，進而推進教學工作的發展。

（三）“互聯網+”拓展課堂容量

“互聯網+”時代下，課堂的容量被進一步拓展了，校園教育中，有限的課堂環境之下，能夠為學生帶來更為豐富的內容，這些看似時對知識的補充，實際上也是學生更進一步的理解籃球知識點，找到新的關注點的重要環節[3]。在組織籃球教學中，可以對課堂進行補充的內容，主要有以下幾個方面：其一，關于籃球的歷史、籃球運動員的軼事等，這些內容，能夠使學生在一個感性的角度去認識籃球運動；其二，關于籃球的一些經典比賽，對于緊張地賽事，能夠激發學生的熱情，更進一步的達成教學的發展。除此之外，拓展課堂的容量，也在于學生可以在課前或課后的視頻課程中，去了解相關的技術點，將有限的課堂時間倒出來進行實踐、練習，帶有教師專業指導的練習。

（四）“互聯網+”帶來師生的共同成長

“互聯網+”帶來師生的共同成長。“互聯網+”所能帶來的是一種開放的學習環境、觀念等，也能帶來一種平等的環境。“互聯網+”下，能夠帶來更多的課程，這些課程既是教師革新發展的必然，也是學生革新發展的必然，換言之，師生都能在網絡資源之下得到發展。“互聯網+”時代的發展，籃球的學習不再是單純地閉塞在課堂中的行為，而是一個開放的環境下完成的，這樣機會平等的狀態，能夠帶來師生的共同成長，全面推動教育與學習進入新的階段。

（五）新的教學評價體系建立

“互聯網+”時代之下，課堂的容量、內涵等都得到了進一步的拓展，也正因如此，對于教學的評價工作，也應當得到更進一步的發展。在教學評價環節，應當展開多元化的評價：評價主體由教師轉變為師生共同參與，由單一評價，轉為教師、學生個體、小組成員的多元評價。在評價方式上，除了課堂中直觀地評價，還可以增加對學生體能的測評，這也是充分利用“互聯網+”的一種測評形式，借助技術手段，對學生的體能數據進行整理、分析，形成客觀的數據記錄，及時科學的掌握學生的實際情況，而非單純地依賴于直觀感性的評價等。新的教學評價體系建立，也成為籃球運動發展的助推。

在當前的體育教育中，籃球教育工作的發展，作為一種體育教育的普及性內容，應當得到更進一步的優化發展。在“互聯網+”之下，應當全面關注到學生的知識新建與革新，達成教育體系的構建及發展，為學生的成長、籃球的普及，尤其是終身體育意識的建設做出全面的推動，以達成發展，促成日常教學工作的進一步完善，最終實現現代體育教育的普及。

參考文獻

[1] 劉嘉.“互聯網+”時代高校籃球教學改革的創新思路[J].當代體育科技，2015，28（5）：168.

[2] 張廣宇.”互聯網+”時代高校籃球教學改革的創新思路[J].藝術品鑒，2016，20（10）：113.

[3] 王浩然、林怡靚、梁璐.“互聯網+’’時代“籃球裁判員”的商業化發展[J].數碼世界，2018，21（6）：324.