高中語文作文教學有效途徑

孫玉輝

摘要：縱觀語文考試內容，不管在哪個階段，作文在試卷中的占比都很大。寫一篇高質量的作文，要求學生具備良好的表達能力。可以說，想要了解學生的語文學習水平，完全可以通過研究其寫作的作文得到結論。因此，在高中語文教學中，當務之急就是提高學生的寫作能力，使其語言表達能力能夠得到良好發展。本文主要對高中語文作文教學進行深入研究，并在此基礎上提出提高作文教學有效性的措施。

關鍵詞：高中語文 作文教學 有效途徑

寫作其實就是一種應用語言文字進行書面表達以及交流的方式。在寫作時，學生借助文字表達出自己怎樣看待生活，以及對生活的感悟和評價。開展寫作教學，能夠有效培養學生的表達能力、創造能力、創新思維，同時，學生的想象力、觀察力、邏輯思維能力也能夠得到培養和鍛煉，對學生的發展具有重要作用。現階段的高中語文作文教學依舊存在一定的不足。本文通過分析實際教學中存在的問題，提出切實可行的解決措施，以期助力學生提高語文寫作能力。

一、高中語文作文教學存在的問題

首先，站在學生的角度來說，很多學生都不喜歡寫作，寫作功底較差。學生從小學開始就學習怎樣寫作，歷經多年的寫作學習和訓練，其寫作能力應該是不斷提高的，寫作水平應該更加出色，然而實際情況卻不是這樣。在日常進行作文訓練時，大多數學生都沒有寫作積極性，缺少寫作靈感、思想枯竭，還有些學生甚至非常抵觸寫作，對其產生懼怕心理，即便是硬著頭皮去寫，內容也都是東拼西湊的，敷衍了事。很多學生不能仔細審題，寫出來的文章嚴重跑題，內容空洞，思維邏輯一片混亂，缺少嚴謹的態度。

其次，站在教師的角度來說，語文教師們普遍認為作文教學是一項重難點，教學效果并不理想。一方面，通過研究教師的教學方式可以發現，很多教師慣于按照固定套路開展教學活動，追求平穩的形式，內容緊隨高考指揮棒，并不重視培養學生的創新思維以及人文素養，厭倦批改作文的工作;還有就是教學思路不清晰，教學內容的選取隨意性大，缺少針對性的評改措施，以至于教學效果得不到改善。另一方面，有些教師面對學生的厭學心理，雖然一心想改變現狀，但是力不從心，無法扭轉作文教學處于被動的局面。在開展教學活動時，如何教、如何指導、怎樣衡量什么是理想作文，都缺少統一的標準、明確的尺度，教師只能按照自身多年教學經驗按部就班地進行教學。

二、提高高中語文作文教學有效性的措施

1.激發學生寫作興趣

想要切實有效提高高中語文作文教學質量，就需要教師采取科學、合理的方式，激發學生的寫作興趣，讓學生愉快寫作。例如，教師可積極帶領學生開展文學社團實踐活動，實踐證明，這是一種有效的教學方法。文學社團的活動內容更加豐富，而且主題開放，有著精彩的活動、靈活的方式。如組織學生進行民間采風、寫作競賽、社會實踐等活動，激發學生的寫作興趣，調動其積極參與，讓學生找到自我價值，激發寫作動機。教師還可以采取在課堂上創設多樣化生活情境的方式，引導學生進行寫作練習。知識來源于生活，生活就是寫作的靈感來源。通過親身感受生活并從中取材，學生能夠創作出具備真情實感的作品。教師要將學習和生活進行有機結合，讓學生學會使用生活體驗充實作文。在日常教學中，教師要注意引導學生善于觀察、善于發現，捕捉一切生活細節，如山河景象、英雄事跡等都能引起學生的情感波動，使學生產生情感共鳴。切合生活情境的學習情境，能讓學生深刻理解命題，進而在寫作時有話可說、有感而發。

2.加強訓練，自主領悟寫作技巧

新課標中明確要求學生要全面發展，教師要鼓勵學生積極拓展課外知識，不斷積累情感經驗，對寫作內容進行豐富。首先，教師可以讓學生在課外閱讀過程中，多多積累好詞好句，并學習其寫作手法，不斷儲備寫作素材;也可定期組織學生續寫、擴寫某段文字，培養并鍛煉學生的寫作能力，讓學生將積累的素材靈活應用到實踐當中。其次，教師可帶領學生進行好文仿寫，要求學生在閱讀一篇文章時，關注作者是怎樣進行人物描寫、心理刻畫以及構思故事情節的，引導學生借鑒良好的寫作方法以及技巧，通過進行仿寫鍛煉，逐步提高其寫作能力。在課余時間，教師可以給學生布置一些寫讀后感的作業，讓學生自由閱讀并寫讀后感，充分發揮學生個性，解放其思想，激發寫作興趣。

3.建立高中語文作文教學評價體系

對于高中語文作文教學而言，有一個重要但是容易被教師忽略的環節，就是評價。現階段，評價主體都是教師，學生缺少參與感，只關注教師給予的分數或等級，并不關注自己存在的寫作問題和問題原因，這并不利于提高寫作水平。基于此，教師應充分結合新課標要求，建立系統性作文教學評價體系，給予學生多元化的評價和指導，同時遵守公平性、激勵性以及針對性評價原則。首先，公平性原則指的是：不管是對高考作文還是常規作文，教師都要給予學生公平、公正的評價。學生只有得到準確的評價，才能正確認識到自身寫作水平到底是怎樣的，同時深刻理解作文評分標準是什么。需要教師注意的是，在給予學生評價時，不能一味批判，也不能過多鼓勵，一旦違背公平性原則，那么教師給出的評價就不再具備權威性。激勵性原則是作文評價的重要原則之一，在大多數學生的認知觀念中，教師給出的評價越高，證明自己的寫作能力越強。基于此，教師在面對有寫作亮點或明顯進步的學生時，可以適當給出高分或高評價，通過積極鼓勵，激發學生的寫作熱情。需要注意的是，教師要有技巧地打出高分，假如一味給出高分，會讓學生難以準確評估自己的寫作能力，容易出現自滿心理，并不利于學生的進步，同時還會失去激勵作用，讓學生形成麻木心理，不再積極追求進步。另外，教師進行作文評價時有時候解決的不是共性問題，需要結合學生的個體差異、不同問題做出科學、合理的評價。對作文水平較高的學生要提出較高的要求，對作文水平較低的學生要學會發覺其作文中的亮點，適時加以鼓勵。準確指出學生作文中存在的問題，學生才能意識到自己的不足，修改作文時才能做到有的放矢。

結束語

在高中語文作文教學中，教師要正視現階段作文教學存在的不足，積極尋找有效的應對措施，通過各種渠道，開發學生思維，讓學生通過作文表達自己對生活的態度、情感等，逐漸提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]樊星祥.高中作文教學的實用性和創新性探究[J].新課程研究（上旬刊），2019（3）：90-91.

[2]郭雅芬.淺析高中作文教學有效性的實施策略[J].學周刊，2019（9）：118.

[3]丁薇. 高中語文作文教學策略的探究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[4]吳麗華.以多元視角解讀文本指導學生個性化閱讀——以魯迅的小說《祝福》為例[J].教育探索，2016（10）：25-27.

[5]陳后亮.小說修辭·閱讀的倫理·批評多元主義——再論韋恩·布斯的文學倫理批評[J].四川大學學報（哲學社會科學版），2016（2）：29-36.

[6]郁紅美. 指導學生多元閱讀 提高語文課堂教學實效研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

責任編輯：黃大燦