農村小學小組自學探究教學模式的誤區

張海偉

【摘要】廣寧縣農村小學語文課堂采用“小組自學探究學習”教學模式取得一定成效，但也存在著教學模式程式化、過于依賴導學案、課堂缺乏語文味等誤區。本文從提高語文專業素養、靈活應用教學模式、用好導學案三方面提出解決的方法。

【關鍵詞】農村小學；語文課堂；教學模式

隨著新課程改革的推進，廣寧縣農村小學的課改活動也開展得如火如荼。在小學語文課堂教學中，筆者所見的大多數學校都采用了“小組自學探究學習”教學模式。“小組自學探究學習”是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。在該教學模式下，學生發揮自己的主觀能動性，做課堂的主人，積極主動地去獲取知識。而小組合作式學習有利于發展學生個體思維能力和溝通能力，能培養學生的團隊精神和集體觀念，有利于建立平等、和諧的師生關系，能有效地提高課堂教學效率。

在農村小學移植、利用教學模式實行“課改”，這是一件好事，實際效果也是顯著的：老師們改變了傳統的語文課堂教學方式，不再“滿堂灌”，而是做學生的引路人、合作者。學生敢想敢說了，每次進入課堂觀課，總能看到學生大大方方地站起來展示自己的學習成果，這對于偏遠山區的農村小學生來說，是難能可貴的。家長們也反映說，孩子不再畏畏縮縮，比原來大膽了，會待人接物了。在看到成效的同時，我們也發現老師們在采用“小組自學探究學習”模式進行課堂教學時，存在著各種問題，原因不在這個教學模式本身，而是很多老師在教學實踐中走進了誤區。

一、教學模式程式化

每種課堂教學模式都有一套完整的結構和一系列的運行要求。“小組自學探究學習”教學模式的基本程序是“自學——對學——群學——展示——練習——反饋”。這樣的學習模式，更能突出學生的主體地位，能培養學生自主意識和合作意識，激發學生的求知欲，提高學生的思維能力和表達能力。但是，據筆者進入課堂觀課所見，在廣寧縣的農村小學語文課堂，一些老師不論什么教學內容，什么課型，每節課都按照這個模式去設計，教學過程也就按照這個模式來展開，節節課如此。課堂教學過程按部就班，整個過程就像是一道預設好了的不變的程序。更有甚者，教師完全沒有個人的思考，只是機械地把教學內容代入模式，一成不變地把每一個基本程序都一絲不茍地過一遍。一天聽幾節課下來，每節課除了內容不同，老師的導語一樣，學生回答的句型一樣，每一節課大同小異，完全沒有自己獨有的特點。

實際上，任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，所以不存在適用于所有教學內容和課型的教學模式。也就是說，不是所有的教學內容都適合運用該模式，而這些老師這樣僵化的應用教學模式，把“小組自學探究學習”當做對任何教學過程都適用的普適性的模式，是一種非常可怕的發展方式。

二、過于依賴導學案，忽視知識的生成過程

在應用“小組自學探究學習”的教學模式時，老師們很多都采用導學案輔助教學。使用導學案，在提升學生自學能力方面有著很顯著的效果。但很多老師在使用導學案的過程中存在著各種的問題。就筆者所見，老師們大都提前把導學案發下去，要求學生課前完成。大多數學生在完成導學案時，不能單獨完成，或者懶于動腦，直接從一些教輔材料上抄寫答案。在課堂上，老師一上來就讓學生展示自學成果，整節課就繞著導學案轉，直接把導學案當成了教材來用，弱化了教材的使用價值，硬生生的把一節新授課上成了對答案的練習課。課堂上，我們感受不到學生的思維碰撞，看不到新知識的生成過程。對于課堂上的很多問題，學生只知其然，不知之其所以然，課堂效率低下。

三、老師的主觀能動性受限，課堂缺乏語文味

在課堂上使用導學案，能很好的發揮學生的主體作用，但如果處理不當，對老師的主觀能動性會有所限制。在語文課堂中，最吸引學生的就是老師各具個性的講解。使用了導學案，還要按照固定的教學模式的程序上課，留給老師自由發揮的空間就少了，阻礙了教師形成自己的課堂特色，不利于教師的專業發展，

語文課堂最獨特的地方就在它具有語文味。語文味就是語文課獨有的美感和語感。在“小組自學探究學習”的教學模式下，部分老師好像退到了幕后位置，只在每個教學環節之間說幾句過渡語，大部分都是讓學生自學、討論、展示，老師幾乎把自己擺在了幕后的位置上，失去了自己的個性風格，適時引導也做得不到位，更談不上具有語文味了。

要走出上述誤區，筆者認為，可以從以下幾方面入手：

1.加強教學理論學習，提高教師語文素養，創造充滿語文味的課堂。要使課堂有語文味，語文老師就必須是一個有“語文味”的人。如果一個老師出口成章，妙語連珠，收放自如，富有感染力，也一定會對學生有潛移默化的影響。因此，創造充滿語文味的課堂，提高教學效率的關鍵在于老師。由于歷史原因與地域限制，我縣農村語文教師有相當一部分不是師范專業院校畢業，而是初中畢業以后，就走上教育崗位，只接受過兩三年的在職培訓。這部分老師教育教學理論水平低，語文素養不高，教學基本功也不扎實。因此，農村教師要加強現代教育教學理論學習，了解當今教育教學的新形勢，更新觀念，加深對課改及教學模式的理解。還要加強教師基本功訓練，努力提升語文素養，提高解讀教材和課堂教學的能力，追求有語文味的課堂，促進自身的專業成長。

2.靈活應用教學模式。一個成熟的教學模式，有著它的完整性和穩定性，但也有靈活性。老師們在運用“小組自學探究學習”教學模式時，必須充分考慮到語文學科的特點，根據每個教學內容的重難點及師生的實際情況，靈活地增減模式中的教學環節，并對課堂教學進行方法上的調整，以體現教學模式對學科特點的主動適應，從而達到提高課堂教學效率的目的。

3.用好導學案，重視知識的生成過程。教師首先要正確定位導學案，把導學案與教材區分開來，合理設計、使用好導學案。其次，要創設合適情境，促使知識的生成，引導學生感情朗讀，品析閱讀，呈現知識的生成過程。語文最基本的生成就是朗讀，要引領學生在朗讀中生成情感，生成語感，生成理解。

任何教學模式都不是一成不變的，老師們在嘗試新的課堂教學模式時，要突出課程改革的基本理念，立足于學生的發展，立足于創新，讓模式為課堂教學服務，而不是成為師生發展成長的束縛。