初中英語聽力教材的整合與改編有效方案探析

馮星萍

【摘要】通過合理的教材整合與改編，設計適合當下初中生的英語聽力訓練以提高學生聽力能力，是英語教學中的一項重要挑戰。本文探討教材整合與改編的必然性，對如何整合、改編英語教材作深入的思考，并結合筆者自身的教學案例闡明有效地對聽力教材進行整合和改編的意義。

【關鍵詞】初中英語；聽力教材；整合與改編

一、聽力的重要性

“聽”是衡量一個人綜合語言能力的一個重要指。（Harmer，1998）美國外語教學法專家利弗斯（W M Rivers）和坦珀利（M s Temperly）的研究顯示：人們在外語學習所獲取的信息中，聽占45%，說占30%、讀占16%、寫占9%。教師以聽說教學為突破口，通過行之有效的聽力訓練提高學生的英語聽力水平是當今英語教學研究的重要篇章。

二、整合與改編教材的必然性

教材的定義有狹義和廣義之分。狹義的教材即教科書；廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等，凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。

傳統教學時代的聽說訓練模式較為單調，基本是聽力習題的使用和課文或文章的朗讀，乃至背誦要求。而新時代的到來，讓聽說教材在選擇上也發生了翻天覆地的變法。各式完善的網站，手機軟件，社交共享應用軟件都可以成為聽力訓練的平臺。學生的聽力學習材料和方式不再是枯燥地聽磁帶，背課文。取而代之的是形式多樣、新奇有趣、行之有效的聽力訓練。多渠道學習資源的開發開啟了“有效混合學習”之門，它志在服務聽說教學，讓學生學樂無窮。

朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”筆者認為，教師應該創新英語聽力課堂教學方法，以豐富多彩的教學活動優化教育，對形式多樣的教材進行整合改編以激發學生對于英語聽力學習的興趣，培養學生良好的聽力學習習慣，發揮學生在教學中主體作用，達到學以致用的良好聽說教學效果。

三、合理整合與改編教材的方法

整合、改編教材是有效英語課堂教學的重要保障。現行的英語課本不可能是“萬能”書，或多或少都存在著時間和內容的局限性。而一名優秀的學科教師應該具備“因材施教”的能力——除了會根據實際需要對教材內容進行延伸和適當的補充，還會根據實際的教學、學生情況、教師風格、各地實際等因素的影響師應對教材進行“因地制宜、因人而異”的處理。通過對教材進行合理地整合、改編來適應所教學生的學習實際。

筆者認為，教師在備課時應從學生的實際出發，根據學生的認意圖的基礎上，摒棄“教教材”的傳統觀念，去研究教材，挖掘教識水平、學生心理特征、學習規律，思考怎樣才能使靈活、創新、合理并創造牲地使用教材。以教材為載體，使得學生的學習與現實生活離得更近，聯系得更緊密，適當拓展課堂教學空間，給教學注人活力。由此可見，教師不應該照本宣科，而應跳出教材，嘗試創新地使用教材，融入自己的科學精神和智慧進行教學重組和合理的教材改編。

四、初中英語聽力教材整編后行之有效的學案一二

初中英語聽力教材整合、改編是新課程改革的重要體現。筆者認為可以對聽力教材內容進行調整、擴充、刪減以及延伸；適當地拓展聽力教學內容和合理設計聽力訓練；摒棄“照本宣科”的教學方式，活化教材——教材不再是一成不變的，而是多樣的、開放性的。教師應幫助學生脫離對教材的禁錮，智慧地使用教材。教師應在開展聽力教學活動的過程中，靈活變通，創造性地使用教材。在掌握教學內容與教學重點難點的基礎上，從學生的知識基礎和年齡特點出發，對教材所提供的養分進行大膽取舍，重新整理、定位、調整與改編。

教師可以利用手頭上現有的聽力題型或者改編原有的閱讀、課文等材料，穿插或設計改編為不同題型的聽力題型對學生進行聽力訓練。以下是筆者結合中考聽力題型訓練需求，根據初中英語人教版七年級Unit 7 How much are these socks中SectionA的2b部分的對話語篇所進行的聽力教材改編：首先用PPT呈現第一個任務——聽對話，完成表格。

然后呈現第二個聽力任務，讓學生再聽一遍并完成任務—— 挖空填詞：

Woman： Can I _____ you？

Mary： Yes， please. I need a _______ for school.

Woman： OK. What color do you want？

Mary： Blue.

Woman： How about this one？

Mary： It looks _____. How much is it？

Woman： Nine dollars.

Mary： I'll _____ it. How much are those yellow socks？

Woman： Two dollars____ one pair and three dollars for two pairs.

Mary： Great！ I'll take two _____.

Woman： Here you are.

Mary： Thank you.

Woman： You're ________.

誠然，人教版英語教材在 Section A和 Section B部分都設計了聽力任務，聽力任務中的內容涉及廣泛、語言地道、貼近生活、并與時代同步。但是我們也可以嘗試把聽力的內容靈活運用，改編設計成不一樣的聽力訓練。例如，英語人教版七年級Unit9 My favorite subject is science中SectionA的1b部分，課本的聽力題型是圈出所聽到的關于科目的單詞（listen and circle the subjects），筆者活化教材，根據現有的聽力內容改編成“聽對話，選出正確答案”。學案如下：

1.How is Anna's first day？

A.It's good.

B.It's not good.

C.I don't know.

2.Are Linda's classes great？

A.Yes， they are.

B.No， they aren't.

C.Sorry，I don't know.

3.What's Linda's favorite subject？

A.Math B.science C.music

4.What's Anna's favorite subject？

A.Math B.science C.music

5.Does Linda like art and math？

A，Yes， she does. B.No， she doesn't.

值得一提的是，類似的課文材料改編必須根據學生的水平由淺入深，層層遞進地設置。教師在選取聽力材料的時候可以充分利用資源，通過多種渠道，嘗試涉獵豐富多彩的題材，對材料進行處理，整合，改編。比如英語視頻、歌曲、喜劇、電影、小說、詩歌等。教師在設計聽力課堂教學活動過程中，應從學生的個體差異性出發，巧妙地對教材進行整合、改編，靈活使用教材，讓教材為我所需，為我所用。一切的聽力教學設計應以激發學生聽力的興趣為目的，做到寓“樂”于“聽”，于“聽”中“學”。

語言學家弗里斯曾說：“學生學會英語的前提首先是聽。”而聽力教學材料是英語聽力教學中的重要載體。在新時代沖擊下，英語聽說教學理念和聽力教學材料的運用必然發生巨大的變化。初中英語聽力教材的整合、改編是一個反反復復，堅持不懈的探索和實踐過程。教師應想方設法改善聽力教材中存在的不足，整合教學資源，運用創新思維去優化聽力教學材料，更好地為學生的聽力訓練服務。

參考文獻：

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