微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用初探

楊菊珍

摘 要：數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。微課技術(shù)作為電子計算機的發(fā)展與學校教育有機結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學校教育的各個學科。如何有效地運用微課以提高課堂教學的效率，是每一位老師必須掌握的技能和必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：微課;實踐;時效

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”具有“短、小、精、悍”等特點，作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，作為一種新興的教學方式，能夠給學生帶來新鮮感，讓學生保持微課課堂上的活力，從而幫助學生更好地實現(xiàn)課內(nèi)、課外學習的連接。

一、微課在小學數(shù)學課堂中的必要性

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。特別是21世紀以來，數(shù)學與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以計算機技術(shù)發(fā)揮重要支撐作用的應(yīng)用數(shù)學的發(fā)展是當今數(shù)學發(fā)展的一個重要特征。微課教學作為電子計算機的發(fā)展與學校教育有機結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學校教育的各個學科。

二、微課在小學數(shù)學課堂教學中的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

在我執(zhí)教的北師大版一年級數(shù)學下冊《七巧板》一課中，我借助微課創(chuàng)設(shè)一個動畫教學情境：（用七巧板拼成的）一只烏鴉搬了新家后和（用七巧板拼成的）一只狐貍是鄰居，這天烏鴉從很遠很遠的地方銜來一塊肉，正準備喂給她的大寶和二寶，這時候，洞里邊的狐貍肚子餓了，也鉆出來找食物。它抬頭一看：“喔，烏鴉嘴里叼著一塊不小的肉，真香啊！”狐貍饞得直流口水。狐貍的眼珠一轉(zhuǎn)，就打起了鬼主意。烏鴉在狐貍誘騙下“哇哇哇......”唱起了歌，它這一唱嘴里的肉（正方形）就“啪嗒”一聲掉到地上去了。此時的學生對這一動畫情境產(chǎn)生濃厚的興趣，在接下來我組織教學時，學生的積極性非常高。又如在執(zhí)教《植樹問題》一課時，課前我找到有關(guān)沙塵暴的視頻，并結(jié)合相關(guān)的資料制作成微課，在課堂上讓學生進行觀看。看到滿天的黃沙，聽到相關(guān)的文字說明時，學生也有了要植樹造林了想法，于是我便順勢引導，引出了植樹問題。

（二）形象直觀地組織教學

微課在小學數(shù)學教學的應(yīng)用，應(yīng)以解決教學內(nèi)容的重難點為切入點來進行。在小學數(shù)學教學中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統(tǒng)方法是講不清，理不明的。

如教學北師大版六年級數(shù)學上冊《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是本課的重難點，其中把圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，這是教學的重中之重，單靠教師的講解，和學生簡單的動手操作，學生肯定是體驗不深的。此時，通過微課動態(tài)演示，把圓分成8、16、32、64份……學生直觀形象感受到了知識的形成過程，也初步感受了極限的數(shù)學思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行微課教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。

（三）拓寬學生的知識層面

微課程對學生的意義表現(xiàn)在不僅可以滿足學生對不同知識點的學習需求，在查漏補缺的同時又能強化鞏固新知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，而且可以滿足不同層次學生的學習需要，既能滿足尖子生的求知欲，又能促進學困生達到教學的基本要求，還能拓寬學生的知識面。如我執(zhí)教的北師大版二年級數(shù)學下冊《認識不同的角》一課中，當學生認識直角、銳角和鈍角之后我播放了微課——“規(guī)”和“矩”的發(fā)明，學生知道了“規(guī)”就是畫圓的圓規(guī)，“矩”就是折成直角的曲尺，使學生體會到古代勞動人民的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感，拓寬學生的知識面，增長了學生的見識，引發(fā)學生對古時候角知識的探尋興趣，引導學生不但要認識數(shù)學上的規(guī)、矩，還要遵守生活的規(guī)矩，培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識。

三、微課制作應(yīng)注意的問題

（一）“微課制作”要注意實用性

是否運用微課教學應(yīng)完全取決于教學的需求，應(yīng)以服務(wù)教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮微課的作用、達到最優(yōu)教學效果的目的。應(yīng)避免片面追求PPT與微課整合而忽視師生互動作用的傾向，微課教學畫面栩栩如生、圖文并茂，對學生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。為此，很多教師在上課時盲目地追捧微課教學，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴。因此，在課堂教學中，我認為：老師仍是不可缺少的，微課只能是教學的手段和方式，它的存在是為了增強老師的作用，體現(xiàn)學生的主體性，而不是要削弱或代替教師的作用。

（二）“微課制作”要注意實效性

在教學中應(yīng)避免使用微課技術(shù)存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內(nèi)容特點的傾向。實際上小學幾何微課程與其他微課程存在許多共性特點和相同的設(shè)計原則：時間短、內(nèi)容精簡（微課程一般為針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計的小課程）、資源容量較小。這樣，不管是把微課程用于課上教學難點的講解，還是課后學生知識的預習與復習都利于分享與傳播。教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，數(shù)學課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，數(shù)學學科本身的特點和能力也沒有體現(xiàn)出來。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正，PPT與微課的整合必需以“有效性”做為基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革的背景下，課程改革的理念與微課應(yīng)用的本質(zhì)是一致的。而課程改革提倡“自主”“探究”“合作”的學習方式，微課可以為此提供很有利的支持。相信微課是一個能夠快速提高學生數(shù)學學習效率的教學手段。因此，我們教師要注重數(shù)學課堂上微課教學的效率，在新課程理念的指引下，能更好地服務(wù)于教與學，促進課程改革不斷發(fā)展。

參考文獻：

張艷;微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J];學周刊;2014年31期