對如何提高小學數學課堂教學有效性的探討

廖存畢

摘要：切斯特菲爾德說：“效率是做好工作的靈魂。”無論是何種工作崗位，工作中最重要的就是提高效率。因此，作為一名小學數學教師，提高小學數學課堂教學的有效性就是教師做好教學工作的靈魂，只有課堂教學有效性得到了提高，才能使學生獲得有效的發展，所以提高課堂教學有效性是每一位教師迫在眉睫的任務。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;生活教學;直觀教學;合作教學

在新課程改革背景的不斷推進下，提高課堂教學的有效性似乎已經成為了教師的首要任務，所以很多教師為此是想方設法地改進教學方法、改變教學觀念，在此期間，有一部分教師取得了顯著的教學效果，但是仍有部分教師的教學效率停滯不前。下面，我將結合自身多年教學經驗，對如何提高小學數學課堂教學的有效性發表幾點自己的看法：

一、采用生活教學，活化數學知識

俗話說：“藝術源于生活，高于生活。”數學作為一門解決客觀世界問題的一門藝術學科，自然源于生活。因此，作為一名小學數學教師，在教學中應當引導學生將書本上的數學概念在生活中找到原型，活化數學知識，再用所學知識解決生活中的一些基本問題，做到學以致用，如此，必定能夠提高小學數學課堂教學的有效性。

例如，我在引導學生學習學習《簡單的小數加、減法》這一節時，首先，我從生活情境入手，在課件上展示了一些標有小數價格的學習工具的價格圖，對學生說道：“買一個轉筆刀和一支鉛筆多少錢？一個轉筆刀比一支鉛筆貴多少錢？一個文具盒比一個書包便宜多少錢？大家能解決這些問題嗎？這些可是我們在生活中經常會遇到的問題。”學生思考了一段時間之后，大部分學生都已經列出了算式，只有少部分學生計算出了結果，于是我引導學生一起總結了新知識，讓學生聯系整數的加、減法來思考如何計算小數的加、減法，以及進行小數加、減法時的注意事項。這樣，我通過采用生活教學，將書本上的數學知識活化，激發了學生對數學知識的學習興趣，提高了小學數學課堂教學的有效性。

二、采用直觀教學，營造學習氛圍

對于當今時代的教育體系而言，教師為學生創設出直觀情境已是一件稀松平常之事，尤其是信息技術在教育體系中廣泛應用之后，對教師為學生創設直觀情境，可說是如虎添翼。因此，作為一名小學數學教師，應緊緊跟隨時代的腳步，學習運用現代信息技術的相關知識，展現一幅吸引學生眼球的畫面，刺激學生的學習欲望，為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而達到提高小學數學課堂教學有效性的目的。

例如，我在引導學生學習《長方形的面積》這一節時，首先，我在課件上出示了一個長方形，對學生說道：“如何測量這個長方形的面積？”學生通過思考之后，一致認為可以用面積單位來測量長方形的面積。然后，我將一大型體育場的俯視圖直觀展現在了學生面前，問學生如何去求得這個大型體育場的面積，此時學生已經深深感受到了用面積單位求面積這種辦法的局限性，產生了探索求面積的新方法的動力，然后我為學生展示了長相等、寬不相等和寬相等、長不相等的兩組圖形，引導學生去探究長方形的面積與長和寬之間的關系，最終歸納出了長方形的面積為長×寬。這樣，我通過為學生展現直觀的教學情境，吸引了學生的眼球，產生了學習的動力，從而營造出了課堂學習的氛圍，提高了小學數學課堂教學的有效性。

三、采用合作教學，增強學習動力

孟子有云：“天時不如地利，地利不如人和。”將這句話延伸到教學實踐之中，可見合作的重要性，如果在學習知識的過程中，師生或生生之間能夠有融洽的關系，便抵得過天時地利。因此，作為一名小學數學教師，應當根據教材內容，開展合教學，或師生合作、或生生合作，都可增強學生的學習動力，充分調動起學生的學習積極性，使小學數學課堂教學的有效性充分得到提高。

例如，我在引導學生學習《用字母表示數》這一節時，首先，我將幾組有規律的數寫在了黑板上，其中每組數中安插了一個 字母。然后我按照不同學生能力的不同進行了分組，對學生說道：“這里的幾組數都是按一定規律排列的，接下來老師就看看哪個小組能最快發現黑板上字母所代表的數字是什么。”在學生明白字母可以表示數字之后，我引導學生學習了如何用字母表示運算定律。之后，我開展了小組對抗賽，即讓一個小組與另一個小組之間互相出題目，來加深學生對本節知識的印象。最后，我設計了一些習題，檢驗了學生對本節知識的掌握情況。這樣，我通過采用小組之間合作的方法進行教學，又讓小組之間相互競爭，極大的增強了學生學習的動力，使學生充分理解了用字母表示數、運算定律以及計算公式的意義，切實提高了小學數學課堂的教學有效性。

總而言之，提高小學數學課堂教學的有效性的辦法遠不止于此，但事在人為。因此，身為小學數學教師的我們須得刻苦鉆研教學方法，為提高學生學習能力和綜合素養為出發點，在教學實踐中不斷探索、不斷反思，使一批批的學生成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]戰攀.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].學周刊，2019（17）：40.