掌握學習理論

羅小霞

摘要：學困生是在當前教育中頻繁出現的一類學生的統稱，特別是在小學數學教育中，小學數學學困生的出現不僅反映了該學生較低的學習能力，同時也表現出了學生在學習小學數學知識的過程中，對于學習能力的評定。學困生的學習狀態往往會對自身有顯著的負面影響。因此，本文通過對小學數據學習困難的學生進行了一定的研究和分析，根據學困生的實際情況，以小學數學學困生為研究對象，分析當前小學數據學困生存在的問題，同時研究了如何提高小學數學的基于教育，根據在教育的過程中出現的實際情況和問題提出不同的解決方案

關鍵詞：小學數學學困生;形成原因;有效途徑

由于小學生的個性和性格的不斷發展，同時，隨著課程知識量的不斷加大，學困生與其他學生之間的差距逐漸加大、面對有學習障礙的學生，尤其是小學數學問題，不僅會給教育工作者帶來了一定的工作難度，同時在全社會關注的學生問題下，我國教育正在面臨嚴峻的考驗。因此，教師在小學數學教學的過程中，教師必須善待學習困難的學生，善于與學困生交朋友，積極探索學困生的精神世界。

一、關于學困生的界定

最早研究學困生概念是柯克。柯克一位美國特殊教育科學家，他于1963年發現并將擁有正常智慧但出現難學情緒的學生被稱為“學困生”。與此同時，他認為學困生在學習上有困難是在學習過程中由于說話、閱讀、寫作和數學方面等出現一種延遲和混亂的問題而引起的厭學現象。在《數學概念學習困難的原因與對策》中，對數學學困生進行了相關的定義，指出在同一教育水平和教育環境中，數學學習表現明顯落后其他科目的學習，雖然處于同一水平但不符合國內標準要求的學生被稱為“數學學困生”。在對于“數學學困生”定義的過程中，“數學學困生”指的是擁有健康的身體和心理，但由于內部和外部因素的影響下，導致學習效果低，數學學習成績差，導致了學生的狀態低迷[1]。

二、造成小學數學學困生的成因

（一）教師的觀念和思想認識偏差

許多當地教師對新課程標準沒有全面的了解。在教育過程中，教師受到外部因素的阻礙以及我國教育的過程中強調的對知識教育和學習技能的解釋，學生智能學習書本上的知識，導致教師在教學的過程中出現思想和觀念上的偏差，導致失去了主觀的教學目標。

（二）上課方法簡單

一些小學教師在上課的過程中通常采取回顧性的教學方法。由于沒有可用的資源，大多數教師保持著傳統的教學模式，缺乏創新精神，極大的限制了教育的發展。同時教師上課方法簡單，只專注于要點和反復強調要點，導致學生對小學數學失去興趣或失去信心[2]。

（三）教學過程無整體觀

有些老師忘記了教科書知識點的一致性，使教師在教學的過程中沒有遵循相應的教育制度，對于教學過程無整體觀，沒有形成相應的知識體系，從根本上缺乏一定的科學性，這對于教師在教學的過程中無疑是失敗的一部分。

（四）學生自身數學水平和能力的差異因素

學生的識別能力存在客觀差異，如觀察力、注意力、記憶力等，這些都不可避免地導致數學學習存在差異。如果老師沒有及時教學，甚至可能不會讓學生對學習數學感興趣，再加上其他學科的巨大數學量，嚴重阻礙了學生對數學學習的興趣。

三、影響數學學困生學習情感心理特征的因素

（一）家庭因素

家庭是第一所兒童學校，同時，父母也是第一個孩子的老師。家庭背景的差異直接導致父母的知識水平，因此，家庭教育和家庭氣候氣氛較為重要，這些因素對兒童的影響幾乎是非常大的。父母的教育水平對學生接受學習過程以及了解知識的能力有很大影響，同時，家庭教育方法對兒童的性格形成和人格形成也有直接影響，對學生學習成果更有直接影響。

（二）社會因素

隨著經濟的不斷發展，人民生活水平的不斷提高，精神和物質生活的形式正在發生變化。網絡游戲和看直播已經成為了小學生的重要娛樂項目之一，尤其是在社會中，這類項目已經征服了無數年少無知的小學同學。此外，由于生活環境的不斷變化，當代的小學生的經濟權利較大，在小學生成長的過程中，好奇的心理會讓學生逐漸從正常的學習和生活的軌道偏離。目前，小學生的人生觀和小學生的價值觀還尚未形成，在形成的初期階段，小學生的思想還沒有足夠穩定。因此，面對這些小學生更應當注重思想教育和道德教育，樹立小學生正確的人生觀和價值觀。在與家庭因素進行比較的過程中，社會因素對學生的影響，有更直觀的形象特點[3]。

（三）人為因素

目前，調查研究表明，許多小學數學教師進行盲目的教育，在日常教育教學的過程中，往往忽略了課堂教學與課堂管理之間的教育滲透，同時也在一定程度上忽視了思想教育。事實上，有許多老師，在正常課堂教學的過程中，教學形式以及教學流程是令人欽佩的，但是依然存在有的學生不聽課的情況，這就表明，這些教師往往沒有考慮到需要得到所有學生的認可，導致這類學生無法集中在小學教學的學習過程中，久而久之形成了學困生。筆者認為，在課堂中，由于缺乏課堂教學能力，沒有足夠的優化教育，導致數學老師在授課的過程中，很難將課堂教學滲透給學生，導致學生失去了道德教育，同時在學習上出現困難。因此，教師應當逐步培養學生樹立正確的價值觀，遵守社會公德，遵守課堂的習俗，并對如何進行課堂管理和課堂教育進行研究。

四、實現小學數學學困生轉化的途徑

（一）科學合理的對學困生進行學習引導

小學生年齡小，在課堂學習中，教師要發揮好自身的引導作用，使學生在正確的學習道路上發展。 而對于絕大多數學生來說，最大的問題是沒有學習方法，他們不知道如何學習。對于這種情況，教師不僅要注重對學生知識的解釋，還要科學地引導學生學習，通過一系列的引導學生了解并使用學習方法，引導學生掌握適合自己的學習方式，然后主動進行學習[4]。教師在小學數學教學的過程中，教師必須善待學習困難的學生，善于與學困生交朋友，實現學困生對學習的積極性和可能性。

（二）培養學生濃厚的數學興趣

在小學生的數學學習中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓有學習困難的學生感受到教師的尊重、愛心和信任，使有學習困難的學生對教師有好感，并將教師的善意轉化為對教師教授的數學科目的興趣，這自然會提高學生對學習的積極性。同時，教師應經常鼓勵有學習困難的學生。由于小學生年輕，對表達的渴望很高，他們喜歡受到贊揚。因此，教師應充分尊重學生的心理特點，為學生創造學習展示自我的機會，不斷的贊美和肯定學生，培養學生學習數學的信心。教師還應善于運用面部表情、手勢和文字等來鼓勵學生，鼓勵學生保持學習的信心，知道面對困難時如何解決問題，使學生對數學學習的興趣越來越高。

（三）給學生營造一個溫馨的家庭環境

數學教師需要充分了解每個學困生出現問題的根本原因。若是出于家庭原因，教師應當教學生如何消除學生自身的心理問題，讓學生有必要感受到家人的溫暖。 同時，老師需要與家長聯系，讓父母意識到自己的缺點，然后不斷完善，營造溫馨的家居環境，為學生樹立正確的價值觀和人生觀。

五、結論

在全社會關注的學生的問題下，我國教育正在面臨嚴峻的考驗。然而，在目前的小學數學教育中，學困生的轉化效果是比較低的。通常來講，學困生往往很難轉化為對學習感興趣的學生。根據對課堂的了解和研究，目前，越來越多的課堂上出現學困生，教師對這類學生也在教育的過程中失去耐心。因此，不論是教師還是學生，都需要盡快解決這兩個問題，以促進學生未來心理健康的發展。因此，本文通過對小學數據學習困難的學生進行了一定的研究和分析，根據學困生的實際情況，以小學數學學困生為研究對象，分析當前小學數據學困生存在的問題，同時研究了如何提高小學數學的基礎教育，根據在教育的過程中出現的實際情況和問題提出不同的解決方案，同時，有必要鼓勵家長和老師雙方做好工作。

參考文獻：

[1]戴金菊， 談福林. 應用掌握學習理論，有效轉化數學學困生[J]. 數學大世界（中旬）， 2017（2）.

[2]周雪琴. 顯性教學：小學數學學困生實現轉化的有效途徑[J]. 新課程（中）， 2017（8）.

[3]邱成艷. 數學學困生轉化的策略初探[J]. 明日風尚， 2017（20）：397-397.

[4]萬王程. 農村小學數學學困生的成因與轉化措施分析[J]. 數學學習與研究， 2017（8）：59-59.