小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試

白潔

摘 ?要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)下我國(guó)小學(xué)課堂的實(shí)際狀況，并針對(duì)該狀況對(duì)教師提出幾點(diǎn)實(shí)踐方式，希望對(duì)從事該工作的教師們有一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究;探索與嘗試

引言

自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)現(xiàn)代學(xué)生所必須具備的能力，這也是當(dāng)下教育著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，學(xué)習(xí)是終生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是一個(gè)階段，要想在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地發(fā)展，就必須培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力從小學(xué)就要開(kāi)始培養(yǎng)，教師在此過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)下我國(guó)小學(xué)課堂的實(shí)際狀況

盡管教育改革已經(jīng)實(shí)行很長(zhǎng)時(shí)間，但小學(xué)課堂的教學(xué)仍存在許多問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)過(guò)于死板，不靈活，拘于形式，整體教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)過(guò)程中，將教材的知識(shí)點(diǎn)作為主要講述目標(biāo)，忽略了學(xué)生對(duì)此的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于趕進(jìn)度，課堂與學(xué)生的互動(dòng)非常少，對(duì)學(xué)生的接受情況也不是很了解，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只能緊緊跟著教師的思維，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自主性[1]。

二、教師培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式

（一）選擇合理的方式吸引學(xué)生注意力

一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，要想保證課堂效率就必須利用課前這幾分鐘做好導(dǎo)入工作，將學(xué)生的思想在最短的時(shí)間內(nèi)集中起來(lái)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入方式，就是不斷學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)除法這一方面的知識(shí)時(shí)，倘若這節(jié)課要教學(xué)“可以被4整除的數(shù)有哪些？”教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考先前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的能夠被1、2、3整除的數(shù)字具備哪些特征，進(jìn)而進(jìn)行類比得出可以被4整除的數(shù)個(gè)位都是4的倍數(shù)這一結(jié)論，此時(shí)需要驗(yàn)證該結(jié)論的正確性[2]。引導(dǎo)學(xué)生自主討論，舉出實(shí)例驗(yàn)證該結(jié)論的正確性，例如，14這個(gè)數(shù)，盡管個(gè)位是4，但是不能夠被其整除，而16這個(gè)數(shù)個(gè)位與4毫無(wú)瓜葛，但卻可以被整除。以此實(shí)例推翻上述結(jié)論，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生們以先前可以被3整除的數(shù)為例，探討數(shù)與數(shù)之間整除的規(guī)律或者特征，在此期間，最好是將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行探討，這樣不僅僅讓學(xué)生探討該問(wèn)題，為以后的自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）恰到好處的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信

小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)一些較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，比較困難，此時(shí)不僅僅是需要教師的耐心指導(dǎo)，最重要的是恰到好處的鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心。例如，小學(xué)生在初學(xué)乘法這項(xiàng)運(yùn)算時(shí)，首先，要記憶乘法口訣表，如此一來(lái)，數(shù)與數(shù)之間的乘法運(yùn)算就變得的簡(jiǎn)單，但一旦進(jìn)入到多為數(shù)之間的乘法運(yùn)算相對(duì)而言就比較困難了，學(xué)生不僅要熟練運(yùn)用口訣表，還需要進(jìn)位等操作，在此過(guò)程中，容易出現(xiàn)忘記進(jìn)位的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)沮喪，認(rèn)為是該知識(shí)點(diǎn)太難，而不是自己疏忽造成的，教師要去對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心繼續(xù)下去。比如，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：其實(shí)這個(gè)運(yùn)算非常簡(jiǎn)單，你看就只有這里忘記進(jìn)位，你再試試，一定可以的，老師相信你！這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，相信自己可以計(jì)算出正確結(jié)果，不斷嘗試和探索，從而掌握該知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新形勢(shì)下，教師在課堂中不再是主導(dǎo)作用，要由原來(lái)的“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，這也是當(dāng)下教育改革的方向，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在講解完基本的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己嘗試著去做一些題目，思考解答相關(guān)題目的方法，在此過(guò)程中，教師在學(xué)生之間積極巡查，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生毫無(wú)頭緒，解答比較困難時(shí)，主動(dòng)上前進(jìn)行引導(dǎo)，絕對(duì)不能直接告訴其結(jié)果。例如，要求學(xué)生計(jì)算一個(gè)直角三角形的面積，有的學(xué)生抱怨沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的公式，無(wú)法計(jì)算，無(wú)從下手，此時(shí)，教師可以提示學(xué)生作出這個(gè)直角三角形兩條直角邊的平行線，將其補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，而長(zhǎng)方形的面積之前有學(xué)過(guò)，做出該圖形后，會(huì)發(fā)現(xiàn)該直角三角形就是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半，通過(guò)計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積乘以二分之一即可得到結(jié)果，而長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，進(jìn)而推斷出三角形的面積是二分之一乘以長(zhǎng)和寬。然后，教師趁熱打鐵，提出“倘若該三角形不是直角三角形該公式是否還適用”，讓學(xué)生們積極討論，舉出實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。比如，學(xué)生舉出“平行四邊形可以分為兩個(gè)三角形”，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)其仍然適用。教師通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。

（四）將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

通過(guò)上述的學(xué)習(xí)，其最重要的一點(diǎn)就是投入實(shí)踐，在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，最好是貼近學(xué)生實(shí)際生活，這樣實(shí)踐起來(lái)較為容易，同時(shí)也符合小學(xué)生的現(xiàn)狀。例如，數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)有某某在銀行存入了多錢，讓你計(jì)算幾年后的本金和利息這一類問(wèn)題。而利息這個(gè)概念小學(xué)生還不是很了解，可以與學(xué)生家長(zhǎng)商量，給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，在家長(zhǎng)的陪同下，去銀行將自己存下的錢存入銀行，并根據(jù)銀行所提供的利率進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算到期后的利息，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)利息這個(gè)概念就能夠有一個(gè)更深的理解。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能應(yīng)用于生活中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，有利于其今后的學(xué)習(xí)生活[4]。況且，數(shù)學(xué)與生活本身就有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以解決生活中許多問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這些行為活動(dòng)，可以培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于今后的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展有著重要的作用，而小學(xué)生的思維正處于萌發(fā)階段，教師在此期間，要通過(guò)科學(xué)合理的方式對(duì)其該能力進(jìn)行培養(yǎng)。從課堂教學(xué)方式入手，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，靈活變通，將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，但要意識(shí)到這不是一朝一夕就可以完成的，教師需要有耐心。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].新教師，2019（03）：63-64.

[2] ?湯勇. 課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[A]. .社會(huì)發(fā)展論叢（第二卷）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3] ?譚富.教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)——以《推銷技巧與訓(xùn)練》的費(fèi)比模式為例[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（創(chuàng)富信息版），2018（11）：100-101.

[4] ?葉紫雯.幼兒科學(xué)活動(dòng)中自主探究式學(xué)習(xí)探究[J].成才之路，2018（30）：66.