小學語文教學如何激發學生學習興趣

李燕霞

摘 ?要：課堂教學離不開學生興趣的產生與保持，正所謂“興趣是最好的老師”，只有激發學生學習興趣，學生才能以自身更好的精神狀態去參與到課堂學習中，繼而高效地學習語文，提升學習質量，構建有效課堂。所以本文就以小學語文教學為例，談談如何激發學生學習興趣，讓學生真切感受語文學科魅力，促使學生更好學習語文。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;有效課堂

經多年教學實踐得知，興趣是學生學習的潛在動力，也是提高課堂教學效率的催化劑。因此，作為新時代下一名小學語文教師，要想最大化提升學生學習效率，就要積極立足學生學情通過多種途徑激發學生學習興趣，如設計精彩的新課導入環節、創設富有思考性的教學情境等，真正調動每個學生的學習興趣。基于此，本文就結合自身豐富的實踐經驗，從以下幾點進行具體闡述，希望為同行教育工作者提供可參考價值。

一、設計趣味導入環節，激發學生學習興趣

導入環節是一節課的開始，同時也是激發學生學習興趣的重要部分。通常情況下，如果語文教師能夠為學生設計有趣或精彩的新課導入，不僅能激發學生好奇心，增強學生課堂參與度，還能營造良好課堂氛圍，為接下來課堂教學奠定良好基礎。相反，如語文教師不能做到以上所述，讓課堂沉悶、枯燥，我認為學生學習興趣是無法得到有效提升的。對此，設計生動形象的新課導入環節對激發學生學習興趣尤為重要。如在小學語文“中國美食”教學中，為激發學生學習興趣，培養學生對中國文化的熱愛之情，我便借助課件為學生播放《舌尖上的中國》，讓學生欣賞我國美食的豐富多樣，如四川的三大炮、湖南的口味蝦、湖北的熱干面以及廣東的蝦餃等。我發現學生看著這些美食真是垂簾欲滴，所以我便讓學生說說自己都喜歡吃哪些美食，與大家共同分享。通過設計有“味道”的導入環節，不僅讓學生了解到中國美術文化，還在無形中激發了學生學習興趣，繼而有序展開接下來的課堂教學。

二、創設生活教學情境，激發學生學習興趣

“知識源于生活又服務于生活”，要想激發小學生語文學習興趣，將語文知識與學生實踐生活有機結合在一起尤為重要。簡單說，在小學語文課堂教學中，語文教師應善于立足教學內容創設生活化教學情境，以期讓學生在情境中思考、探究，激發學習欲望的同時把握文章主旨，提升學習質量與效率。如在小學語文“雷鋒叔叔，你在哪里”教學中，我會先引領學生初讀文章，讓學生對文章內容有一個大概的了解。然后再引領學生回顧自身以往生活經歷，看自己或周圍身邊有沒有誰做過“樂于助人”的事情。這樣一來，不僅調動了學生課堂學習積極性，還讓學生以主人公的身份去感受文章中的思想情感，繼而更好領悟課文內容，提升課堂教學有效性。

三、發揮媒體教學優勢，激發學生學習興趣

隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體逐漸應用于課堂教學并起到了良好的教學成效。其中表現最明顯的一點就是，小學生語文學習興趣有所激發與提升。因為多媒體集視頻、音頻、文字及圖片于一體，不僅創新了課堂教學形式，還最大化吸引了學生課堂注意力，繼而有效改變以往語文枯燥、乏味之感，激活小學語文課堂，讓小學生在語文知識的殿堂里自由遨游。如在小學語文“日月潭”教學中，為了更好激發學生學習興趣，我便充分借助多媒體展開教學。首先，引導學生閱讀課文，讓學生勾畫出自己喜歡的句子，并想象、體會那里的美麗。隨后，借助多媒體為學生呈現并播放關于日月潭的相關圖片及視頻，讓學生進一步認識并欣賞日月潭美景。最后，讓學生以合作交流的方式談談自己對日月潭美景的看法及憧憬等。由此，通過借助多媒體展開教學，既讓學生了解并感受到了日月潭的秀麗風光，還在一定程度上激發了學生學習興趣，促使學生更好學習，加深對文章深層涵義的理解。

四、增強課堂師生互動，激發學生學習興趣

傳統的小學語文課堂語文教師占主導地位，小學生學習興趣在一定程度上受到了語文教師的束縛與限制，導致小學生語文學習積極性難以提升。而創新課堂教學模式，增強課堂師生互動，不僅營造了良好課堂氛圍，拉近學生與語文教師之間的距離，讓學生感到親切感，還在無形中減輕了學生學習負擔，促使學生更加主動積極投身到課堂學習活動之中，起到良好教學成效。如在小學語文“彩色的夢”教學中，我會積極與學生進行課堂溝通，如提問學生問題讓學生充分表達自身的看法，或積極開展課堂評價，讓師生關系更近一步的同時激發學生學習興趣。如在引領學生初步學習這篇文章后，我便讓學生充分發揮自身想象力編制一個屬于自己的美麗童話故事。由于學生參與性不強，我便先為學生打樣，并積極鼓勵學生勇于表達，并結合學生所述展開激勵性評價。如此一來，既大大激發了小學生語文學習興趣，還讓小學語文課堂教學質量顯著提升，實現雙贏。

綜上所述，只有先激發小學生語文學習興趣，小學生才能更加主動積極參與到課堂討論，繼而充分發表自身看法或建議等，加深學生對所學知識的理解，提升學習效率。所以本文就以“小學語文教學如何激發學生學習興趣”為題目進行具體的探析，期望通過以上多種途徑真正實現激趣，讓小學生語文學習取得更大程度的進步。但“教學有法、教無定法”，要想真正激發自己學生的學習興趣，還需要教師善于結合自己學生的具體情況進行教法制定，最終起到良好的教學效果。

參考文獻

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