初中語文現代文閱讀教學探討

肖艷杰

摘 ?要：在現代文閱讀教學中，教師不應把培養學生應試水平和培養學生實際閱讀理解水平放在對立面上，明確現代文教學的首要目的是提升初中生閱讀理解能力。教師在課堂中要把握對現代文教材的課外拓展尺度，明確課堂主題。同時要在教學過程中激發學生對于文章的思考，通過對現有教學模式的改進，讓學生習慣在閱讀中思考，樂于在閱讀中思考。

關鍵詞：初中;語文;現代文閱讀;閱讀理解能力

引言

在初中階段，語文是一門極為重要的學科，而現代文閱讀又是語文學科中極為重要的一個部分。在當下現代文閱讀教學中，教師往往有一個思維上的誤區，將培養學生應試水平和培養學生實際閱讀理解水平放在對立面上。兩者不應該是相互掣肘的關系，應試教育的目的就是測試學生的各項能力，檢驗素質教育的成果。教師要明確教學目的，授人以魚不如授人以漁。教會孩子應試技巧，不如教會孩子如何思考。將教學重點放在提升孩子的基礎閱讀理解能力之上，發揮孩子在閱讀中的主觀性，激發他們的思考，讓他們的思維更加活躍。

一、將提升初中生閱讀理解能力作為教學的首要目的

現代文閱讀是語文考試的一大重點，很多教師常常將應試當作初中現代文教學的首要目的。這里教師往往有一個思維上的誤區，那就是將培養學生應試水平和培養學生實際理解水平放在了對立面上[1]。從應試教育的根本上來看，現代文閱讀測試只是檢測學生閱讀理解能力的一種手段，應試技巧只是一座將學生理解能力轉化成分數的橋梁。兩者應該是相輔相成的關系，而絕不應該是相互矛盾相互掣肘的關系。教師要明白，提升初中生語言方面的各項能力才是現代文閱讀教學中的首要目的，也是提升學生卷面分數最根本的辦法。這就要求教師在課堂上做到，多從思維模式和邏輯角度出發，在對文章進行整體分析時，不僅要分析作者想表達了什么樣的觀點，也要分析作者當時是處于什么情緒寫的文章，作者又為什么要寫這篇文章。另外我在教學中發現，學生閱讀文章的方法有所欠缺，并不喜歡帶著問題去閱讀文章。如果單純地只看文章內容，那么只是略讀。只有帶著問題去看文章，才是閱讀理解。教師要針對這一現象開展專項訓練，要求學生看到文章，先大致讀一遍。然后帶著問題再去讀一遍文章。這有助于學生對于文章思維框架的建立，鍛煉學生把握文章中心脈絡的能力[2]。通過這種方法可以在提升學生閱讀理解能力的同時提升學生應試能力。

二、把握對現代文教材的課外拓展尺度

初中語文現代文閱讀教學是需要對教材內容進行適當拓展的，這是因為教材本身具有局限性，許多文章在課本上只有文章內容，而對于文章的寫作背景，作者寫作時的心態等等因素都沒有詳細介紹，而這些因素都直接影響了學生對于文章的理解。所以教師必須要對教材內容進行適當的擴展，但是教師又必須要把握好擴展的尺度。首先，要保證擴展內容緊扣文章主題，且對學生理解文章有所幫助。在備課階段，就應該嚴謹的選擇拓展內容。其次在課堂上教師要緊緊圍繞文章開展教學。部分語文教師有發散思維，針對一個點可以講的很深很遠，這其實是不利于教學的。教師是傳授知識的人，而不是演講者。即使在對教材進行擴展延伸的時候，也要注意不要脫離課堂主題。例如在講到七年級下課本中的《老王》時，肯定要拓展開去，介紹文章的作者楊絳。有些教師很容易就會講到她和錢鐘書的愛情。這樣的拓展是不利于學生理解文章的，因為這些拓展內容一方面與文章沒有實質性的關聯，另一方面還容易將學生的思路帶歪。從幫助學生理解文章的角度上來看，教師先應該講到那個時代的社會背景，老王的生活狀態。再從這兩點出發分析楊絳為什么寫了《老王》，一是因為那時楊絳的社會地位和經濟狀況已經不如以前，屬于較為落魄的時候。老王在這個時候仍能時常關懷楊絳的生活，這讓楊絳很感激。二是因為老王是那個年代的窮人，那個年代的物質條件不如當下，沒有空調也沒有汽車，老王的生活是很困難的，而且他也沒有受過良好的教育。而即使在這種的情況下，老王還會幫助關懷他人。分析完這兩點后，教師還要回歸文章，通過這些拓展內容再聯系文章本身，點出老王身上的品質和楊絳寫文章時的感情。

這些課外拓展內容，可以幫助學生“身臨其境”，切實地感受到楊絳寫這篇文章時的感激緬懷情緒，也就能從整體上提升學生對這篇文章的理解程度[3]。

三、在教學過程中要激發學生對文章的思考

語文是一個較為感性的學科，學生需要在閱讀過程中拿捏好作者想表達的內容和表達意圖，因此教師要在教學過程中激發學生對文章的思考，讓學生在面對現代文時有思考的習慣[4]。首先，這要求教師對于學生的想法保持尊重，現在許多教師因為應試需求，注重將正確答案灌輸給學生，在現代文閱讀中常常使用“教師講學生記”的模式，這是不利于激發學生思考的。當學生提出與標準答案不同的想法時，教師應該先考慮學生的想法是否有一定道理，如果有道理就對學生加以表揚，并且表示自己在一定程度上認同他的觀點。如果學生的想法有邏輯錯誤，教師則加以糾正。另外教師還可以提出一些主觀性的問題讓學生回答，并對每個答案做出鼓勵性質的回應。學生會在鼓勵中收獲自信心和勇氣，同時也更加樂意思考問題回答問題。例如在講到八年級下冊的《社戲》時，教師可以提問：通過文章你覺得作者魯迅是個什么樣的人？這種問題是沒有標準答案的。當學生回答后，教師可以對學生進行表揚，也可以表示他的觀點有獨到的簡介，甚至可以再將學生的想法與文章進行結合分析。在這樣的模式下，學生會逐漸產生思考的習慣，對于文章進行主動分析。長此以往，閱讀理解能力也會有顯著提升。

四、結束語

本文將重點放在切實提高學生的理解能力上，是基于教育的本質目的。但這并不說明應該忽視應試技巧方面的重要性。文中提到應試技巧是將閱讀理解能力轉化為分數的橋梁。技巧作為一座橋梁，也能體現出學生的語言組織能力。對于語言學科來說，思考和表達同樣重要，學生在表述上的問題依舊存在。希望在未來，我們語文教育工作者，可以重點針對學生表述上的問題進行研究，總結出有效的方式方法提高學生的語言組織能力。

參考文獻

[1] ?王乙. 語文現代文閱讀教學探討[J]. 漢字文化，2018，215（21）：84-85.

[2] ?劉聯肖. 淺談語文現代文閱讀教學[J]. 教育：00106-00106.

[3] ?吳開文. 初中語文現代文閱讀教學模式探究[J]. 課外語文，2017（7）：80-80.

[4] ?夏慧超. 語文現代文閱讀教學的反思[J]. 語文教學與研究，2017（8）：5-6.