以“問題解決”引領高中數學教學

楊帆

摘 ?要：在當前的高中數學教學過程中，存在著過度重視只是學習，以至于忽略了心理素質、重視解題技巧忽略創新思維的弊端等問題，基于此，以“問題解決”引領高中數學教學的狀況應運而生。對此，本文主要探討以“問題解決”引領高中數學教學的重要意義，同時進行以“問題解決”引領高中數學教學的策略分析。

關鍵詞：問題解決;高中數學;解題技巧;意義;問題;策略分析

引言

數學是一門重要而且應用廣泛的學科，被稱為鍛煉人思維的體操以及人類智慧王冠上最明亮的一顆寶石。長期以來，“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問等”一直是我國數學教育中較為重視的方面，這一情況導致學生接收的知識技能不全面，能力訓練不到位等，從而使得學生的知識的運用以及創新能力培養存在著一系列的問題。

1當前高中數學教學存在的一些教學問題

隨著我國教育行業的不斷推進與改革，在當前高中數學課程的教學大綱以及新課改目標要求中，高中數學課堂不僅要傳授一些從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的數學基礎給學生，進一步培養學生的思維能力、運算能力以及空間想象能力和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識，而且要對學生良好的個性品質和辯證唯物主義觀點進行進一步的培養。但是，長期以來，不少高中數學教師由于受到高考“指揮棒”的影響，在教學過程中形成了急功近利的浮躁心理。

我國當前的高中數學教學中，存在著沿襲傳統教學模式，以教師為課堂中心，對學生進行單向的知識傳授，學生缺乏獨立思考以及自主學習的機會等問題。長期下來，學生與教師都形成了知識的學習以及解題技術的培養相對于思維能力和解決實際問題能力的培養更重要的思想。許多教師在高中數學教學過程中，注重學生習題的練習次數以及題型的掌握，忽視了學生解題技巧和思維的培養，對學生的要求逐漸變成多做題、多考試等，同時，在教學過程中，教師應該將大量的時間花在尋找問題的解決策略。在教學過程中，許多高中教師存在著上課從來不介紹與教學內容相關聯的實際背景，講授的知識內容枯燥乏味，根據課本宣讀，就題目進行解題思路的講解，不進行題型的拓展教學，使得學生難以更好地掌握知識，部分學生只掌握了課本知識，學生的學習興趣隨之下降，學習效率低下，課堂氣氛較差等，導致教學質量水平得不到提高。

面對當前高中數學教學存在的問題，教師以及學校需要采取相應的措施，進行高中數學教學模式以及教學內容的深入研究，制定一個具有針對性的解決方案，解決高中數學教學當前面臨的問題，根據當前的高中數學教學實踐情況進行具體的分析，從而實現高中數學的培養目標，讓學生從“題型教學”和“解題訓練”中解脫，讓他們進行解題技能以及解題思維的訓練，從而實現高中數學教學的意義。

2以“問題解決”引領高中數學教學的策略分析

2.1真確認識問題，“問題”不同于“習題”

從當前的高中數學教學的研究和實踐來看，人們對于“問題解決”中的“問題”的認識和理解沒有統一的看法，存在著一定的偏差，一般認為“問題”具有障礙性與探究性等特點。因此，可以成“問題解決”所指的問題，其應當具有一定的情境背景，同時是非常規性的。問題應當具有一定的難度，但是能夠解答。學生需要經過探究、論證才能得到解決，而不是簡單地進行公式的套用;同時，“問題”具有多種解決模式，答案也并非唯一，與平時學生進行訓練的“習題”有著極大的差異?！傲曨}”是對學生課堂學習效果檢驗的重要手段之一。對于習題，教師只需要對學生進行基本知識的講授，學生便可根據教師所講授的知識進行習題的練習。與上面所講述的“問題”相比，習題的題型較為固定，解題思路以及模式較為規范，缺乏探究性，存在較多的機械化成分，學生在解答過程中，缺乏自主性以及創造性。對此，教師在以“問題解決”對高中生進行數學教學指導時，需要注重“問題”的發現，教師需要具備較高的數學素養以及敏銳的洞察力。

2.2正確認識“問題解決”和“解題”，區分兩者差異

“解題”即我們在平時的教學過程中進行強調的，尋求數學題目答案的一個過程，其過程為：閱讀和理解題目、尋找解題的工具、在題目中正確使用解題工具、得出結果。得出的結果和答案是否正確是“解題”所強調和重視的問題。進行“解題”訓練十分重要，但不能將其等同于“問題解決”。解決問題的具體過程、策略以及思維方法是“問題解決”所注重的問題，“不確定性”正是“問題解決”所尋求的。在“問題解決”過程中，學生通過自身的分析和創造性思維，找到多種途徑解決問題，并進行解題路徑之間優劣的比較，進行合理的取舍。對此，“問題解決”尋求的不是“答案”本身，而是尋求答案的過程。因此，把數學學校限制在解題范圍內是不夠的，同時也不是最有效的，數學教學除了做習題之外，還應該重視學生其他方面的能力培養，例如：理解基本概念和基本思想的能力，數學閱讀能力、提出數學問題的能力等。

2.3教師是以“問題解決”教學的關鍵

教師是問題解決活動中的引導者和促進者。在教學過程中，教師需要按照新課程的要求以及培養理念，尊重學生在課堂上的主體地位，根據高中數學的教學要求，充分挖掘課程的優質資源，對高中數學的教學內容進行科學的重組，培養、訓練學生的數學應用技能，此外，教師還應該在教學過程中正確引導學生對數學問題進行自由、開放的探究，改變以往“整齊劃一”的教學理念，將“解題”教學轉化為“問題”教學，同時，在教學過程中，引導學生進行解題的反思和體驗問題解決的策略和方法。

此外，教師應該意識到，部分知識蘊藏在情境中，要有適應問題解決的課堂環境，結合生活情境進行課堂教學，改變傳統單一的教學模式。數學問題有數學情境產生，數學問題的生產土壤是數學情境，數學情境是可創設可利用的，教師可以充分利用數學情境激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而提高數學教學水平。

結束語：

以“解決問題”引領高中數學教學，對高中數學教師有一定的要求，教師需要正確地認識和理解“問題解決”，高中數學教師在應用過程中，需要正確處理好“問題”、“習題”以及“解題”之間的關系。對此，需要以“問題解決”引領高中數學教學的發展，進行相應的策略分析，解決當前存在的問題。從而提高我國數學教育的教育水平以及教學質量。

參考文獻

[1] ?曹雨涵. 以“問題解決”引領高中數學教學[J]. 吉林省教育學院學報，v.26;No.240（12）：30-32.

[2] ?沈艷. 以“問題解決”引領高中數學教學[J]. 數理化解題研究（高中版），2014（7）：16-16.

[3] ?黃龍江. 關于高中數學教學法的探析——以問題解決教學法為例[J]. 數學學習與研究，2012（17）：63-64.