新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的思考

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的影響和作用。隨著新課程改革推進(jìn)，傳統(tǒng)的單方面?zhèn)鬏斒降男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的問(wèn)題和弊端日益凸顯，顯然是無(wú)法滿足新課改發(fā)展的形勢(shì)和要求的，改進(jìn)與革新教學(xué)方法變得至關(guān)重要且十分迫切。對(duì)此，本文將從巧用探究教學(xué)法、利用直觀教學(xué)法、運(yùn)用合作教學(xué)法與妙用情境教學(xué)法四方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

教學(xué)方法指的是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所選擇和運(yùn)用的教學(xué)策略和手段，是直接影響到最終教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵要素。新課程改革中更加關(guān)注學(xué)生主體地位的突出和全面化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師落后的教學(xué)行為和方法的轉(zhuǎn)變，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，以促進(jìn)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，提高教學(xué)的有效性。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要提高對(duì)新課程改革基本理念和要求的認(rèn)識(shí)，積極地更新和轉(zhuǎn)換思想，從語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)出發(fā)，探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，推進(jìn)課程改革的逐步深化。

一、巧用探究教學(xué)法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，也只有促進(jìn)學(xué)生的主體探究，才能讓學(xué)生深入到知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便需要轉(zhuǎn)變過(guò)去知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙利用探究教學(xué)法，向?qū)W生提出啟發(fā)性、層次性和開(kāi)放性的問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間，去主動(dòng)地思考、分析、推理、論證與探究問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于表面，而是向更深層次拓展延伸。

例如，在教授《金色的草地》這篇課文時(shí)，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，筆者根據(jù)這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如：為什么“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)”？什么叫“不引人注目”？“我”的新發(fā)現(xiàn)是什么？為什么會(huì)有這樣的變化？蒲公英為什么成了“我們”最喜愛(ài)的花？問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛展開(kāi)了思考，這時(shí)筆者再讓學(xué)生們帶著問(wèn)題和疑惑去閱讀課文，從課文中尋找問(wèn)題的答案。如此一來(lái)，學(xué)生們更加深入地理解了課文的內(nèi)容，了解草地變色的原因，也學(xué)得更加深入了。

二、利用直觀教學(xué)法，加快學(xué)生理解速度

小學(xué)生多以形象思維為主，但是大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都忽略了這一點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言講解、文字描述這一抽象、枯燥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以充分利用直觀教學(xué)法，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化處理，再用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等可視化工具呈現(xiàn)出來(lái)，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得聲情并茂，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感知體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維與形象思維之間的關(guān)聯(lián)，有效加快學(xué)生的理解速度。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好、更快地理解，筆者利用了直觀教學(xué)法。課前，筆者現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索了相關(guān)的教學(xué)資源和素材，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者便用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了小興安嶺春天樹(shù)木長(zhǎng)出嫩芽、夏天樹(shù)木蔥蔥蘢蘢、秋天樹(shù)葉變黃、冬天雪花飛舞的美麗畫(huà)面，播放小興安嶺景色的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生深刻地體驗(yàn)小興安嶺的美，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣一來(lái)，通過(guò)利用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻地體驗(yàn)，加快了學(xué)生對(duì)課文的理解速度。

三、運(yùn)用合作教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率

合作不僅是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所必須要具備的基本能力，同時(shí)也是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠打破師生、生生之間的“壁壘”和隔閡，讓課堂教學(xué)變得更加活潑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分運(yùn)用合作教學(xué)法，即根據(jù)具體學(xué)情將全體學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，在此之后，教師則應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)在小組內(nèi)展開(kāi)溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)思維和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高課堂教學(xué)效率。例如，筆者會(huì)先將學(xué)生們分成優(yōu)中差三個(gè)層次，再根據(jù)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)人都有參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，再讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)合作探究，進(jìn)行課堂交流，最后筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以優(yōu)化教學(xué)的效果。

四、妙用情境教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以妙用情境教學(xué)法，即從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，搜集關(guān)于學(xué)生知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的元素和素材，并將其融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生更好地感知和體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處不在，將知識(shí)與生活聯(lián)系到一起以加深理解，并增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者運(yùn)用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生朗讀課文的第一段，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)、下課后操場(chǎng)的畫(huà)面，描繪自己的課余生活，從而在課堂教學(xué)中還原和創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入到情境中，使學(xué)生能夠在頭腦中展開(kāi)想象，邊朗讀、邊想象，從而讀得更入情入境，產(chǎn)生更加深刻地理解，也燃起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這樣一來(lái)，通過(guò)妙用情境教學(xué)法，有效增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化與創(chuàng)新是新課改下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和基本要求，也是提高教學(xué)效率的有效保障。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，將新課改基本理念作為教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，從而能夠巧妙地運(yùn)用探究教學(xué)法、直觀教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，為新課改的進(jìn)一步深化貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]王志平.分析新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（03）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：姓名，賓波浪，出生年月，1964年3月，性別，女，籍貫，湖南省瀏陽(yáng)市，所在單位，湖南省長(zhǎng)沙市瀏陽(yáng)市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)江東完小，職稱，小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，研究方向，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)