小學數學分層作業教學策略的探究

葉小博

摘要：布置學科作業是教學任務中不可忽視的一部分，學科作業起反應教學成果的作用。在數學學科中，每位學生的學習能力和學習程度都存在著差異，教師在教學過程中應該根據學生之間的差異對學生進行動態分層、分層布置作業，以滿足各個層次學生的不同需求。分層作業可以有效地提高教師教學質量、增強教學效果，下面針對小學階段數學學科的分層作業筆者結合自身教學經驗提出幾點教學策略：轉變教學觀念，堅持動態分層設計;依據個體差異，科學確定學生層次;豐富作業內容，創新分層作業形式。

關鍵詞：小學數學;分層作業;教學策略

歷年來教育界極其關注如何令教學適應每位學生的個體差異，眼下對于數學學科的分層作業教學改革方法不太明顯，陳舊老套的布置作業手段“一刀切”嚴重限制了學生自身的發展，教師如果長期實施這種方法，會導致學優生的學習能力無法快速提升，學困生對數學學習感到困難，這不僅深深影響了教師的教學質量，而且也阻礙了學生的發展。教師應該主動放棄傳統的教學方法，重視學生的個體差異，采用正確有效地教學策略設計分層作業，幫助全體學生得到不同程度的發展與提升。

一、轉變教學觀念，堅持動態分層設計

傳統的數學教學模式忽略了學生的個性成長，教師缺少設計數學作業的正確理念，只是盲目地布置全班一致的作業，毫無趣味性的作業使學生感到枯燥無聊，逐漸降低對數學的熱情，因此，落后繁舊的布置作業觀念不能適應學生的個性發展。教師應該積極轉變教學觀念，從重視學生在學習中的主體地位開始，掌握新的學生觀，掌握并運用分層作業的理念，深刻認識分層設計作業對增強教學效果和提高學生學習能力的重要性，學習新的教學觀，在數學教學中長期堅持動態分層設計。

例如，教師在布置《簡易方程》這節課的作業時，堅決不能采用“一刀切”的方法，更不能機械地分層，要主動改變傳統的教學方式和觀念，積極采用分層設計作業的教學手段，把作業分別布置為基礎性作業如：“用帶有字母的式子表示X雙襪子有幾只。”;拓展性作業如：“小A和小B家的直線距離為5千米，AB同時從家出發，20分鐘后相遇，已知A每分鐘走100米，B每分鐘走Y米，求該方程式。”、提高性作業如：“超市有15筐香蕉和30筐;荔枝，共重2000千克，每筐香蕉重60千克，求每筐荔枝重多少千克。（采用兩種方法解答）”。布置以上三種性質的作業充分體現了教師動態分層設計理念的實際運用。

二、依據個體差異，科學確定學生層次

教師要想正確合理地對學生分層，必須要遵循科學、隱蔽和動態這三個原則，在教學過程中要了解并掌握學生的數學基礎、課堂態度、學習方法和學習數學的能力等基本的學習情況，按照統一的標準來對全體學生進行測試以確定學生處于哪個層次。教師在布置分層作業時的重要問題就是如何對學生進行分層，一定要考慮到小學階段學生的心理和情緒，不能讓學優生在因此而驕傲，也不能讓學困生因此而自卑，這不利于學生的發展。因此，在教學小學數學時，教師要嚴格根據學生個體之間存在的差異來科學確定學生的層次。

例如，教師為了更深入地了解學生對《圓柱與圓錐》的掌握情況，設計了一套內容相同的測試題，包含圓柱的側面積、表面積和體積以及圓錐的體積這些測試內容，在課堂上讓學生同時進行答題，對測試結果進行合理地分析，可以檢驗出學生對圓柱與圓錐的基本特征以及計算側面積、表面積和體積的能力存在不同程度的差異，這樣教師就可以根據學生之間能力的差異，來進行科學分層。

三、豐富作業內容，創新分層作業形式

過去傳統的小學數學作業內容和形式比較枯燥，無法有效地帶動學生對數學學科的熱情，不利于學生的發展。因此，教師應該遵循新課標的理念，豐富數學作業的內容以使作業具有多元性和趣味性，富有趣味性的數學作業可以提起學生的興趣、激發學生學習的動機;創新分層作業的形式如操作型作業，即通過實驗和測量的方式讓學生對所得數據進行分析和計算，處理日常生活中遇到的數學問題，既能讓學生體驗數學中的樂趣，也能使學生通過完成作業鍛煉自己解決問題的能力。

例如，教師在布置《認識周長》的課后作業時，可以根據教材上的內容設計操作型作業：學生利用所學周長的含義和計算方法，在家里、學校或者公園選擇幾種物體的表面對其進行周長的測量。對于學優生，教師可以提高要求讓學生測量足球中黑色正五邊形與白色正六邊形等多邊形的周長;對于中等生，教師可以讓學生測量三角板、文具盒等三角形或四邊形的周長;對于學困生，可以降低要求讓學生對簡單的一元硬幣、西瓜等多種圓形進行周長的測量。通讓設計操作型作業讓學生自己動手實踐，在觀察和測量后進一步掌握周長的計算方法，了解周長在生活中的應用。

綜上所述，數學作業是教師進行教學活動的重要內容，教師在設計分層作業時要考慮作業的難度和作業的量等多種問題，并根據每個學生的數學能力和對知識掌握的情況進行分層，要適合每個層次的學生，促進每個層次的學生共同發展。

參考文獻：

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