高校文獻檢索課程的思想政治教育案例庫建設

楚林

摘? 要：文章通過文獻梳理與問卷調查相結合的方法，在已有研究基礎上，運用詞頻法，帥選出學習者、指導者、課程資源、課程環境、教學交互、平臺六大影響翻轉課堂實施效果的因素。運用系統動力學方法，對影響因素進行了Vensim計算機仿真，得出不同的因素對翻轉課堂實施效果的影響程度大小。

關鍵詞：翻轉課堂;詞頻法;影響因素;Vensim

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0058-03

Abstract： Based on the literature review and questionnaire survey， this paper uses word frequency method to select six factors that affect the implementation effect of flipped Classroom： learners， instructors， curriculum resources， curriculum environment， teaching interaction and platform. By using the method of system dynamics， the influence factors are simulated by Vensim computer， and the influence degree of different factors on the implementation effect of flipped classroom is obtained.

Keywords： flipping classroom; word frequency method; influencing factor; Vensim

一、翻轉課堂實施效果影響因素的分析與確定

基于詞頻分析法翻轉課堂實施效果的影響因素篩選：

我國在翻轉課堂的教學模式[1][2]，課堂教學[3]，教學設計[4]，教學改革[5]和教學方式[6]上都進行了大量的研究。影響翻轉課堂實施效果的因素很多，各因素之間的相互作用關系錯綜復雜。通過查詢文獻，本文利用詞頻分析法[7]，即文獻內核心內容的主題詞或者關鍵詞出現頻率的高低，獲得重要的大多數研究需要的因素。

選取中國知網CNKI下的數據庫作為數據來源，在數據庫中檢索“翻轉課堂+影響因素”主題詞，其相關文獻有107篇。為了使樣本更具有代表性，在搜索結果中確定了影響因素這一關鍵詞，最終得到文獻34篇。

通過文獻的整理，將翻轉課堂教學效果的影響因素歸類為學習者、指導者、課程資源、課程環境、教學交互、平臺六大維度。如表1所示共55個影響因素。

從表1可以看出，詞頻差距并不是很大，這與所選取的樣本容量較小有關，所以再將相關的107篇文獻的關鍵詞進行詞頻分析，加以輔助分析有助于得出更準確的，更具有代表性的影響因素。在得到關鍵詞出現的頻次后，先進行了預處理，預處理包括比較關鍵詞和影響因素關聯度和出現的頻次，將關聯度低的以及出現頻次為2及以下的關鍵詞剔除。最終所得的關鍵詞詞頻分析見表2。

根據綜上所述，確定翻轉課堂實施效果的影響因素如表3所示。

二、模型構建與仿真

（一）模型的構建

本文主要通過“Vensim PLE”軟件來構建系統動力學模型，建模包括：明確問題，確定系統邊界，即對象系統的范圍;闡述形成系統結構的反饋回路，即明確系統內部活動的因果關系鏈（繪制因果關系圖）;確定模型變量間的動態關系（構建方程）;計算機運行模型仿真實驗;模型的測試、修改與評估。

首先將上文整理確定出的翻轉課堂實施效果影響因素根據系統動力學的邊界確定原理（應將系統動力學中的反饋回路考慮成閉合回路）及系統動力學模型構建原理規則，構建出與之相對應的系統動力學模型，并完成設計系統流程圖，從而使這些影響因素變量構成一個相互作用、彼此連接的系統，具體如圖1翻轉課堂實施效果影響因素系統動力學模型所示。

（二）模型仿真

根據系統動力學原理構建的翻轉課堂實施效果影響因素模型，通過結構分析工具（Causes Tree）從結構靜態上定性地分析了各個因素間的相互作用關系。定性分析只是從主觀上對影響因素進行歸類評價并不能有效地識別出影響因素中的主要因素，因此需要建立系統模型方程式并進行計算機仿真，將定性分析轉化為定量分析，分析主要影響因素[8]。

1. 模型參數及變量方程式的確定

本研究圍繞“翻轉課堂”這種教學模式下的相關影響因素對學生學習效果的影響程度，編制調查問卷包含20個相關問題（采用李克特量表），本研究的調查對象為河北工業大學正在實踐“翻轉課堂”的本科18級日語一班、日語二班等六個班級的全體學生。本次滿意度調查以現場調研的方式共發放問卷187份，回收問卷187份，回收率為100%。其中包含三篇空白問卷以及15篇無效問卷（全部以同一選項作答和規律性選項），最終有效問卷為169篇，有效率為90.4%。

為保證調查數據的準確性和有效性，本文采用因子素分析法對問卷主體進行結構效度分析，以及信度分析。首先對問卷數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，判斷是否適合進行因素分析。由SPSS17.0分析顯示，KMO值為0.881，近似卡方值為653.407，自由度為153，p=0.000，達到顯著水平，問卷適合做因素分析。同時，通過克倫巴赫阿爾法系數檢驗信度測量，得到Cronbach's Alpha系數值為0.916，說明問卷信度理想。

將處理后的調查問卷數據計算相應調查數據的算數平均值，將所得到的算數平均值確定為翻轉課堂實施效果影響因素系統的初始參數，然后根據主因素分析法確定各參數的權重如表4所示。

本文所研究影響因素的DYNAMO方程主要為線性函數的關系，將上文所得到的各項參數進一步整理，最終可以建立如下翻轉課堂實施效果影響因素的DYNAMO方程：

（1）翻轉課堂實施效果=0.23*學習平臺+0.31*學習者+0.16*指導者+0.06*教學交互+0.08*課程環境+0.16*課程資源

（2）學習者=0.196*自主學習能力+0.196*交互行為+0.16*學習主動性+0.16*學習動機+0.16*感知有用、易用+0.16*自我效能感

（3）學習平臺=0.35*學習氛圍+0.35*平臺功能設計+0.3*呈現方式

（4）指導者=0.31*教學活動設計+0.31*溝通交流+0.38*翻轉課堂教學能力

（5）課程資源=0.25*考核方式+0.375*課程彈性+0.375*課程教學資源質量

（6）課程環境=信息環境

（7）教學交互=評價與反饋

2. 計算機仿真

建立好系統動力學模型并構建完方程式后，運用“Vensim PLE”軟件進行模型的仿真。分別對翻轉課堂實施效果的影響因素：學習者、學習平臺、指導者、課程資源、課程環境、教學交互以及它們的子系統進行系統動力學仿真分析，運行結果示例如圖2所示。

由系統動力學模型的仿真結果來看，本文將影響翻轉課堂實施效果的17個影響因素按照重要程度來排序（降序）依次為呈現方式，信息化環境，學習氛圍，平臺功能設計，自主學習能力，課程教學資源的質量，課程彈性，翻轉課堂教學能力，評價與反饋，交互行為，感知有用、易用，學習動機，溝通交流，教學活動設計，自我價值感，學習主動性，考核方式。

三、結束語

學校應該積極響應教育部的課改精神，有序的推進翻轉課堂的實施。這其中就包括對于老師翻轉課堂教學能力的培養和對學校信息化環境的改善。其中翻轉課堂教學能力可以通過集體培訓再加上相應的鼓勵手段來激發老師的積極性。信息化環境的改善包括校園無線網的覆蓋以及電子閱覽室的增設等。

老師的層面來說，構建學習平臺中合理的呈現方式，即文本、音頻、PPT和視頻的有效結合，是學生十分在意的;其次平臺功能的設計，更加完善的功能和人性化的設計可以幫助學生快速適應翻轉課堂這種教學模式，聽取學生意見并加以改進;提高交互行為的頻率，來增強學生學習的內驅力，達到更好的學習效果;及時有效的評價反饋環節也可以提高學生的學習主動性。

營造良好的學習氛圍，準備高質量的課堂教學資源，將課程時間分配更有彈性等等，這些都對老師團隊提出了更高的要求。也希望本文所得出的翻轉課堂實施效果的影響因素的重要程度排序，可以為之后的高校實施翻轉課堂的構建提供借鑒意義。各個高校可以結合自身實際以及本文得出的影響因素排序，來進行翻轉課堂的實施對策探討。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（01）：79-85.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[5]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，6（02）：68-71.

[6]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調查研究[J].高教探索，2015（6）：85-88.

[7]胡繼華.1982～2012年我國技術創新研究熱點與趨勢分析[J].軟科學，2015，29（05）：17-21.

[8]張阿迪，沈江，荊樹偉，等.基于系統動力學的公益性項目施工方收益影響因素研究[J].電子科技大學學報（社科版），2018，20（01）：77-82.