關(guān)于高中政治課堂教學(xué)情境教學(xué)模式運(yùn)用的理性思考

楊紹興

摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)教育主要是是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，大力實(shí)行的素質(zhì)教育，課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變成課堂上的主人。這種情況下，高中政治教學(xué)，老師可以采用情景教學(xué)模式法，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立發(fā)展的教育觀，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提升高中政治教育水平。本文主要分析了高中政治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂教學(xué);情境教學(xué)模式;運(yùn)用;理性思考

素質(zhì)教育以人和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。所以，素質(zhì)教育的任務(wù)就是增加學(xué)生的參與度，發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位。要想獲得知識(shí)，必須自己去實(shí)踐，由此可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生政治能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到每個(gè)環(huán)節(jié)，用自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。高中政治教學(xué)，老師要用合適的方法創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生充分參與為前提，通過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè)提升政治教學(xué)效果。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才可以去探究，問(wèn)題情境可以引出問(wèn)題，問(wèn)題情境的氛圍越濃厚，越可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲[1]。因此，高中政治課堂，老師要以課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生去思考、探究知識(shí)。課上，老師要少講一些事實(shí)，應(yīng)該多提出問(wèn)題，少提供答案，給學(xué)生盡量提供思考探究的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

例如，學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》這一課時(shí)，講到影響價(jià)格的因素這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師可以提供一些材料：因?yàn)橄掠辏短觳耸袌?chǎng)上蔬菜降價(jià)拋售;蘋(píng)果遭受冰雹災(zāi)害影響，價(jià)格比往年要高很多;禽流感期間，雞肉價(jià)格一降再降，養(yǎng)雞場(chǎng)出現(xiàn)巨額虧損;同一件羽絨服在東北地區(qū)能賣出高價(jià)，在海南就算是打折也很少有人買。然后問(wèn)學(xué)生：“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？同一件商品為什么會(huì)出現(xiàn)價(jià)格波動(dòng)？如果你是商家，你會(huì)選擇怎么經(jīng)營(yíng)自己的產(chǎn)品？”這些問(wèn)題都能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探究知識(shí)。因此，政治教學(xué)中，老師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)情境應(yīng)該保持中立價(jià)值，為學(xué)生提供更多的思維空間

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中老師要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和討論的方式，增加表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考、掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。老師創(chuàng)設(shè)情境目的是為了啟發(fā)學(xué)生，不是為了告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，獲得更多的思維空間[2]，更不要給學(xué)生提供過(guò)多的提示，會(huì)束縛學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要努力避免這種現(xiàn)象發(fā)生。

例如，學(xué)習(xí)《投出理性一票》這節(jié)的時(shí)候，老師給學(xué)生展示這么一個(gè)情境：某村選舉村長(zhǎng)，上屆村長(zhǎng)為了再次當(dāng)選，就給村里德高望重的村民發(fā)紅包，增加自己的得票數(shù)，很多村民礙于紅包的誘惑，都給了上屆村長(zhǎng)投票，結(jié)果可想而知，上屆村長(zhǎng)得到了連任的機(jī)會(huì)。老師創(chuàng)設(shè)完情境之后，要求學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物行為。通過(guò)情境本身，學(xué)生是沒(méi)有辦法獲得更多的知識(shí)，也不會(huì)找到問(wèn)題的答案，所以，剛剛開(kāi)始學(xué)生的答案是多種多樣的，之后，老師讓學(xué)生學(xué)這節(jié)知識(shí)，然后討論。學(xué)習(xí)完知識(shí)學(xué)生就會(huì)明白，村長(zhǎng)的做法明顯侵犯了村民的自由選舉權(quán)，導(dǎo)致村民不能做出理性的投票，村民為了紅包，也做出了違背心意的選擇，與社會(huì)主義民主不相符合，不利于我國(guó)進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生對(duì)選舉權(quán)會(huì)有更為深刻的見(jiàn)解，也對(duì)權(quán)利和義務(wù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)高中政治的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有學(xué)生的參與

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是老師的事情，學(xué)生理應(yīng)也要參與進(jìn)來(lái)，給老師提供建議。必須要用系統(tǒng)論得觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程不是老師一個(gè)人的表演，而是師生共同參與、相互交流、情感互融的過(guò)程。所以，教學(xué)情境應(yīng)該是一個(gè)由若干相互聯(lián)系、相互依存的部分組成的有機(jī)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中師生之間能夠良好的交流、共同探討，共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》這節(jié)內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)，有錢的人想怎么花錢就怎么花錢，想買什么就買什么。這種做法到底是不是可取的，作為學(xué)生需要有什么樣的消費(fèi)觀念，學(xué)生可以說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，提出問(wèn)題，參與情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生自身參與到情境創(chuàng)設(shè)之中，能讓學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，方便學(xué)生獲得知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治。

總而言之，高中政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，改變傳統(tǒng)政治教學(xué)模式，增強(qiáng)政治趣味性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)習(xí)政治，教學(xué)效果才會(huì)得到提升，才能促進(jìn)高中政治教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏展望.對(duì)于情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（2）：808.

[2]張忠坡.情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：211-212.