課堂因生成而精彩

張愛國

追求課堂中的精彩，期盼教學中的成功，這是每位教師都在努力的方向。在新課改背景下，課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，是師生、生生互動過程中真實、精彩的動態生成過程，再好的預設也不可能預見課堂上發生的所有情況，這些無意識中的“生成”資源，就有可能成為課堂中的亮點，它所延伸的也許就是一個生動、廣闊的教學天地。作為新課改下的新型教師，如何把自己從獨占課堂，主宰一切的角色中轉換過來，與學生展開平等，民主的對話，從而使我們的課堂因生成而變得更加精彩呢！

一、問題設置，為生成課堂架起支點

葉瀾老師說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，一個真正關注學生發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。可見，教學設計要為動態生成而設計，而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。

在《三角形的面積》的教學中，我設計了一個“你打算如何探究三角形面積”的問題，讓學生小組討論，主動探尋解題方法。

第一小組：數方格的方法（由于不滿一格的很多，學生數的也各不相同，遇到了困難）。我順時引導：“的確不滿意1格的很多，你能想到什么更好的辦法嗎？

第二小組：把三角形上下對折，沿著折痕剪下，把剪下的三角形移過來，這樣就拼成了一個平行四邊形。利用方格圖知道底是7厘米，高是2厘米，面積就是14平方厘米。我接著提問：“還有跟這個小組不一樣的方法嗎？

第三小組：把一個三角形上下對折，左右對折，就拼成了兩個長方形。

第四小組：用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底是7厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積就是7×4÷2=14平方厘米。

我接著問：“你有什么疑問嗎？

生大膽質疑：為什么三角形的面積要除以2呢？

我讓學生自己解釋：“因為這個平行四邊形是由兩個完全一樣的三角形拼成的，要求其中的一個，所以應該除以2。

后來利用多媒體給學生又補充了3種方法，讓學生大開眼界。如果在這里我能起個引導作用，給孩子一些啟發，讓孩子自己去探究出來，我想這節課的數學思維含量就有了更高的深度和厚度。

當然，我也沒有想到學生會呈現出這么多不同的解決策略，學生自我的生成與思考比教師直接告訴更加的讓人信服，也更容易被學生認同。留足時間由學生發表看法，借助學生的生成追擊教學，尋找解決問題的方法與思路，把課堂還給學生自己來展示。讓我們的教育不僅關注文本，更關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！

二、激勵評價，為生成課堂營造空間

課堂要動態生成，少不了學生要將所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水。然而學生所想，有時是基于獨特且富有創造的精彩見解，有時是一種錯誤理解或是一種暫時難辯真偽的模糊表象，怎么辦？教師要做是首先要承認學生思路的合理性，激勵學生將這些思路展示出來，讓學生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵評價，但對于后者來說，教師往往會流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡單處理方式。其實，學生錯誤或模糊的思路，正是反映了他們當前認知上的沖突，或知識遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發學生發展潛能的有效手段，找出某些錯誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時給予肯定，讓學生有由沖突走向和諧的過程中，獲得認知上的飛躍，情感上的體驗，為課堂營造一個輕松、活潑，充滿激情的學習氛圍。

三、捕捉亮點，讓生成課堂充滿活力

生成的教學過程是一個漸進的、多層次、多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學過程中，教師應該敏銳地捕捉亮點，把握教學契機，讓生成更加精彩！

很多時候，孩子們一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預約的精彩。我們需要用動態的眼光關注動態的課堂，基于學生教學，引導學生發現，用學生的獨特發現豐富師生共同的課堂。新課程理念下的教學，并不是不能預設，但是不妨在預設中留有空間，既是留給學生去生成亮點，生成精彩，也留給教師與學生對話，進行思維的碰撞，產生振奮的火花。

面對學生生成性的想法，我們要善于傾聽、微笑，讓學生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領，使孩子們學習的信心倍增。把思維的主動權還給學生，這樣的課堂生成，基于教師對亮點的捕捉而豐富多彩，課堂因生成而美麗。