淺析初中數學情境教學的有效策略

周定華

摘 要：隨著新課改的不斷推進和發展，新的教育理念正在逐步更新著教師的觀念。傳統教學模式中，以教師為主的教學模式正在逐步被淘汰。現階段的課堂教學要求教師要充分關注與學生的互動，使學生真實參與在教學過程中，以此來實現以學生為主的教學理念和促進學生全面發展的教學目標。在這樣的大背景下，情境教學這一模式被廣泛利用，并得到了良好的反饋。本篇文章對初中數學課堂中情境教學的策略進行探究，希望能夠探索出一條有效的數學情境之路。

關鍵詞：情境教學;初中;數學

初中階段是學生叛逆心理最嚴重的時期，往往對教師的管教不屑一顧。部分學生對于課堂呈現出消極的態度，嚴重影響著教學的整體質量。因此，初中教師教學時，要選擇合適且正確的教學方法，給學生帶去新鮮感，學生才會全身心地投入進課堂。情景教學教師良好的途徑之一，利用故事、游戲或結合實際生活等方式，使學生理解更加深刻，從而培養數學思維意識。

一、創設故事情境，激發學生興趣

數學學科是一門偏理性的學科，學科基礎決定了其內容的抽象性和邏輯的嚴謹性。對于初中階段的學生來說，理解上存在一定的難度，在一味的打擊教育中，學生會逐漸失去對數學的興趣。而故事的趣味性能夠恰當的中和學生的消極心理，將符合教學內容的故事融入到情境教學中，不僅能夠抓住學生的注意力，讓學生集中到課堂教學中，還能增加學生學習的毅力。

例如，在講授《二元一次方程組》這節課時，教師可以在導入環節給學生講故事，以此在課堂的初期階段，吸引學生注意力，保證聽課的效率。師：“同學們，在學習新課之前，老師想給你們講一個故事。古時候，乾隆皇帝微服私訪下江南。一天在街上，遇到了一個商販和兩個婦女在吵架。乾隆走上前去了解情況。只聽見一個婦女說：‘我買了你六個蘿卜和三個柿子，付給了你42個銅板。而她買了你五個蘿卜和五個柿子，才付給你40個銅板，她的數量比我多，為什么我付的錢數卻比她她還多，你這個買賣不公平。’街上的人對著小販議論紛紛，乾隆看到這種情況，站出來說：‘買賣是公平的，因為它是按照物品的單價來買的，并不是根據數量。蘿卜的單價是6個銅板，柿子是2個銅板，你買的蘿卜多，所以你付的錢數就多。’同學們，你們知道乾隆是怎么快速算出單價的嗎？下面，讓我們一起學習新課《二元一次方程》，看看乾隆是如何算出的吧。”通過創設故事情境，學生的注意力更加集中，并能夠在疑問中產生探究的欲望。

二、引入游戲情境，吸引學生參與

傳統的教學模式下，教學的過程總是單一且枯燥的，將教材知識的認知放在至關重要的位置，通過反復的練習來達到記憶的目的。在新的教育理念中，相較于知識的記憶，更加重視學生的主體地位的體現，通過學生對課堂的參與，培養自主學習的習慣。游戲對于各個階段的學生都具有相當大的吸引力，將游戲融入到情境教學中，能夠增加學生對課堂的參與感，同時，加深學生對于知識的理解和應用能力，使數學教學的水平有所提升。

例如，在《圖形的運動》的教學過程中，教學的重點在于通過圖形的平移、旋轉、翻折等運動，進行圖案形狀的制作，初步探索圖形之間的變化關系，培養學生的空間觀念。教師可以通過小組形式進行游戲活動的開展，讓學生參與進來，加深對知識概念的理解。每個小組各五人，以小組為單位進行圖案接龍。教師提前制作直角三角形、長方形、正方形、半圓等圖案卡片，小組自主抽選初始圖案，每一位同學都對傳到自己手中的圖案進行任意形式的運動，以此得到新的圖案，經過小組五人的任意運動后，看看哪個小組的圖案最具創意。通過這樣的方式，讓學生在小組合作的基礎上，加深對知識的理解。

三、結合生活實際，拓展學生思維

數學學科除了要培養學生的邏輯思維和抽象思維外，對實踐的應用能力也是關鍵內容之一。任何知識的學習目的都是為了能夠解答生活中的疑問，使生活更加美好和幸福，數學學科知識也不例外。在課堂教學中結合生活實際創設情境，既能增加學生對問題的熟悉感，進而更好地進行理解和學習。同時還能培養學生的實踐探究能力，提升學生整體水平。

例如，在講授《軸對稱圖形》這節課時，教學的重點在于通過對軸對稱圖形概念的認識，體會其在實際生活中的廣泛應用和文化價值。教師在進行概念講解時，可以多多搜集現實生活中的建筑、雕塑等等實例，以此來增強學生的熟悉感，從而提高探究的興趣。在課程結束之后，教師可以給學生布置課后觀察作業，讓學生在實際生活中進行觀察和尋找，發現現實生活中的軸對稱圖形，并能夠說出圖形的美感，讓學生通過實地觀察，培養數學的思維意識。

總而言之，將情境教學法應用到初中學生課堂中，創造學生熟悉且感興趣的情景，帶動學生的熱情參與到課堂教學中，跟隨教師的思想進行自主地探究和學習，從而使數學思維意識得到提高。教師要緊跟新課改的步伐，在不斷的實踐過程中，對情境教學進行改進和研究，以此達到創建高效課堂的教學目的。

參考文獻：

[1]王興艷.情境教學在初中數學教學中的應用[J].科技風，2019（21）：68.

[2]謝家居.創設課堂情境，激活數學思維——淺談初中數學情境教學[J].課程教育研究，2019（29）：153-154.