關(guān)于小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練的思考

費小河

摘要：新課改的施行讓素質(zhì)教育在教育界占據(jù)了更加重要的位置，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，各項能力剛剛起步，對全方面發(fā)展的要求非常迫切，這一階段的教學(xué)影響其一生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，語文作為基礎(chǔ)科目適合也必須進行創(chuàng)新和實踐，從而滿足時代需求。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要一環(huán)，對低年級的學(xué)生來說能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力以及思考能力，為其高年級學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而如何讓低年級朗讀訓(xùn)練更有效則是許多教育工作者探索的難題。本文從朗讀訓(xùn)練的重要性出發(fā)，分析當(dāng)今小學(xué)低年級朗讀訓(xùn)練存在的問題以及改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練

引言：

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我們正在向著更高層次的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)邁進，因而也需要更多高水平人才。小學(xué)教育關(guān)系著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及能否將所學(xué)知識學(xué)以致用，所以小學(xué)教育的革新一直是教育界的重點之一。小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)教育的重要部分是學(xué)生成長、學(xué)習(xí)中必需的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中存在的一些問題會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面作用，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教育工作者不斷探索，尋求解決方法。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的必要性

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)就對小學(xué)語文的“朗讀”提出了標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠做到用普通話流暢、感情充沛的朗讀課文，可見朗讀在語文教學(xué)中是必不可少的一部分，需要教師對學(xué)生進行專門的朗讀訓(xùn)練。其次，朗讀教學(xué)還能間接促進學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，比如默讀、文章理解等。朗讀是學(xué)生快速理解文意的一個不可或缺的過渡環(huán)節(jié)。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步提高理解能力，提高閱讀速度，達到更高的能力水平。另外，朗讀訓(xùn)練還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。在許多語文課堂上學(xué)生參與課堂往往是通過舉手回答問題，從而進行朗讀訓(xùn)練則可以讓學(xué)生進行另一種形式的自我展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，改善害羞、怯場的問題【1】。

二、小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練出現(xiàn)的一些問題

（一）教師對朗讀教學(xué)的重視不夠，沒有將朗讀教學(xué)作為課堂的重要流程。很多教師僅將朗讀作為課堂中匆匆?guī)н^的一步，通常是簡單安排小組內(nèi)自主朗讀或抽點人朗讀，并沒有對朗讀情況進行評價，提出改進建議，也沒有專門對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）由于教師的重視不足，以至于學(xué)生的朗讀活動往往局限在課本的教學(xué)篇目。偶爾有拓展的朗讀活動，也是在需要選擇學(xué)生參加朗讀比賽的背景下，功利性比較強，很難真正發(fā)揮朗讀對學(xué)生的促進作用，學(xué)生的朗讀能力也無法得到提高。

（三）教師自身的朗讀水平實際上也很難得到保障。新課標(biāo)要求朗讀指的是用普通話進行朗讀，但在一些偏遠地區(qū)和地方小學(xué)教師的普通話很難保證標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音也容易出現(xiàn)問題，在朗讀時很容易遇到詞語方言化、朗讀不通順等問題，教師對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也很難展開。

三、小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練策略

（一）教師應(yīng)重視對朗讀的訓(xùn)練

小學(xué)語文朗讀的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在新課標(biāo)中提及，需要教師針對要求對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文章中感情的感知和共鳴能力，并能聯(lián)系到自己的真實經(jīng)歷，從而產(chǎn)生真實的情感，貫穿于朗讀中。比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一篇時，可以根據(jù)低年級學(xué)生的知識水平和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文中輕松又帶有緊張的戲劇性的背景氛圍，并體會小蝌蚪尋找媽媽的焦急心情，融人到自己的朗讀之中。

（二）開展多種朗讀活動

教師應(yīng)不囿于課文內(nèi)容，組織各種能引起學(xué)生參與興趣的朗讀活動，讓學(xué)生接觸不同的文體以及不同形式的文章，種下文學(xué)的種子，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并在活動中提高學(xué)生的朗讀水平。比如，教師可以根據(jù)不同的單元主題開展相應(yīng)的活動，在講授包含古詩的單元時組織詩歌朗誦會，為學(xué)生提供符合年齡段知識水平和理解能力的古詩篇目，在交流中獲得提高。

（三）提高活動參與度，對學(xué)生進行有效評價

朗讀訓(xùn)練的重點不僅在于教師指導(dǎo)的過程，還在于教師對學(xué)生朗讀后的評價和建議，讓學(xué)生獲得切實的提高。教師應(yīng)對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行分別的指導(dǎo)，同時注意評價時的語言表達，便于低年級學(xué)生理解，還需要注意到學(xué)生的自尊心，合理運用語言藝術(shù)。比如，在朗讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以在學(xué)生讀完一段后及時進行點評，在感情不到位的細節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生進行體會和聯(lián)想，最終實現(xiàn)朗讀水平的提高。

四、結(jié)束語

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處在旺盛階段，但能否充分發(fā)揮還需要教師的引導(dǎo)和幫助。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，但還沒有得到相應(yīng)的重視以及普遍的展開。這一學(xué)段的教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，積極跟隨時代潮流，學(xué)習(xí)國際上的現(xiàn)今教學(xué)模式，不斷進行實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

【1】張慧淺談小學(xué)語文課堂中的有效朗讀教學(xué)【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：153.

【2】李素云.核心素養(yǎng)視野下語文朗讀教學(xué)策略的探索與思考——基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的實踐研究【J】.語文教學(xué)之友，2017（36）：9.

【3】聶桂霞.對小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練的思考【J】.新課程（小學(xué)），2017（9）.