小學體育課堂師生間“和諧對話”的討論

季雪蓉

摘要：在當前小學體育教學的過程中，小學體育教師必須要意識到在課堂教學時必須要加強師生之間的溝通和交流，這不僅僅有利于促進師生之間的感情，又能夠幫助教師提高小學體育課堂的教學效率，從而促進學生實現全面發展的目標。本文主要針對小學體育課堂師生間”和諧對話”進一步探索，致力于加強師生之間的和諧互動。

關鍵詞：小學、體育課堂、”和諧對話”、師生

引言

隨著素質教育改革的不斷號召，目前小學體育課堂教學取得了良好的成果，但仍然存在著部分問題，因此我們必須要根據當前小學體育課堂教學的問題，針對性的提出相關解決策略，從而幫助學生提高學習效果。

一、小學體育課堂教學中存在的問題

1.體育教師對教材的理解和把握程度不到位

現階段小學體育教師在備課的過程中，常常由于自身對教材的理解和把握程度不到位，導致教學出現各種問題[1]。小學體育教材是教師在教學中首先要利用的理論來源，因此在課程標準對體育教材進行編寫的過程中，其各種規范性較強，也有利于幫助學生規范各種行為。體育教材的權威性較強，主要是通過體育行業的專家和教師共同研發所編輯的，因此這對于體育課堂開展來講是非常關鍵的資料，教師必須要注意重視，然而在實際調查中發現很多體育教師對體育教材的認知程度，遠遠達不到預期要求，無法理解體育教材中所闡述的教學理論即教學目標，導致現實教學效果與實際預期存在較大的偏差。

2.體育課堂內教師對教學預設內容太強

小學體育教師在教學的過程中，常常從容不迫的處理和組織各種教學活動，教師希望在授課結束后，能夠提高學生的學習成績，然而在實際課堂教學中卻發現學生的參與程度雖然較高[2]。但是卻無法完成教師預定的教學目標，因此這主要是由于教師在教學時不能夠廣泛的進行交流時學生出現被忽視的狀況，學生的能力也得不到有效的提高，甚至是學生個人的特點，因此教師在課堂上占主導地位，學生處于較為被動的地位所取得的教學效果差強人意。

3.課堂里忽視學生的主觀能動性

隨著新課標的實施，目前學生作為課堂的主體，但是實際教學中學生卻不能夠真正的走入體育課堂，教師在體育教學的過程中常常采用灌輸式的教學方法，并不能夠考慮到學生的真實技能或認知情感的態度，所以在出現各項問題時教師也沒有機會進行提問，學生提問了相關問題也可能會被批評，所以當學生有自己的想法或觀點時常常與教師的預想之間存在一定的差距[3]。而大部分教師會對學生進行否定，使學生的自由得到了限制，無法重視學生自身的情感體驗，在這種狀況下說明學生的主觀能動性并未引起足夠的重視，因此我們也無法使學生與老師之間實現”和諧對話”的目標。

二、小學體育課堂師生間”和諧對話”的探索

1. 注重語言學知識的相關利用

由于體育課涉及的方面相對來講較為廣泛，因此在小學體育課堂教學過程中，教師必須要這對于師生之間實現”和諧對話”來講至關重要。這主要是指教師必須要利用科學合理的方式以及方法，不斷的發現學生自身存在的閃光點，從而利用表揚和批評等各種方式，把握好表揚和批評的尺度，從而改進課堂教學效果[4]。對于教師來講必須要意識到對學生的表揚和批評，結合是一種有效的教學手段，不僅僅能夠調動學生學習的積極性，另一方面也能夠推動學生獲得各項事業的進步，因此我們必須要加強學生的學習和理解，而批評和表揚有利于是學生意識到自身存在的問題也能夠獲得學習的信息，從而促進學生全面的對自己進行認知。

通過表揚來實現師生之間的”和諧對話”。首先，教師在小學體育教學時必須要意識到表揚對于學生來講至關重要，有利于使學生獲得肯定，從而更加努力的投入到體育學習中，因此教師在表揚的過程中必須要注重方法和技巧。首先，教師要學會借題發揮，這主要是指借助于其他事物，從而引導學生轉入正題，利用良好的方法來準確恰當的學習。例如，教師要隨時發現學生的閃光點，將學生的缺點變為優點。很多學生在上課時較為活潑，也會出現淘調皮搗蛋等各種行為，我們在喊口號時常常用1、2、3、4代替，但是有個別學生卻非常的調皮喊出one、two、three、four的英文口號。在這種情況下，教師不應該積極的對學生進行否定，而是主動詢問學生為什么能夠喊出英文的口號，然后加以引導，在這樣的情況下學生便會非常配合教師的工作，并且樂于學習相關的體育知識。其次，教師要善于運用總結表揚法的，主要是指教師可以針對學生近一段時間的表現，從而對學生的思想或行為等進行表揚，這有利于使學生通過家訪或者觀察等各個細節，掌握學生自身的閃光點并且加以表揚，這能夠使學生愿意與教師之間成立信任感。例如體育教師可以通過細致的環節來觀察學生，不管是學生能夠做到尊敬老師還是團結同學，或者是上課態度良好等，只要學生具有做得好的地方，那么教師便在總結的過程中可以對學生進行表揚。體育教學與其它教學存在著一定差異之處，主要是教學場所存在不同，而且各種惡劣環境隨機變化，因此體育教師要做到靈活應變，通過表揚來給學生增強信心，使學生于迎接生活中的困難和挑戰。

2.利用有效的批評來使學生改正存在的問題

在體育教學中，口頭談話是教師對學生批評的一種方式，有利于非常直接和完整的表達教師自身的觀點，也是體育教師最常采用的一種方式，因此教師在課堂教學過程中，如果在看到學生產生矛盾時，應該通過口頭談話方法使學生意識到自身存在的問題。其次，教師可以利用書面網絡批評方法與學生進行溝通和交流，這主要是對學生近一段時間的學習和生活狀況進行總結后采取的一種交流方式，也是現階段學生最樂意接受的交流方式，學生犯錯誤時教師可以通過各種聊天工具與學生進行溝通，體育教學與其他學科之間存在的差異性較大，所以體育教師首先要注重維持課堂紀律，既可以通過直接批評的方法來對做錯事的同學進行批判，另一方面也要注重方式方法[5]。如果教師不能夠直接批評學生，那么課堂紀律在維持過程中便非常困難，因此在批評時教師也要注意自身的態度和語氣。表揚和批評是鞏固學生具有良好行為的一個重要點，有利于消除學生存在不良的行為，作為體育教育者，教師必須要對學生寄予厚望，只有在堅信學生能夠成才的前提下，運用科學合理的方式來對學生進行激勵，肯定學生的長處，給予學生勇氣和信心，才能夠保證學生樂于參與體育課堂。

綜上所述，在小學體育課堂教學的過程中，師生間”和諧對話”是非常關鍵的一項任務，我們必須要強調在課堂中以學生作為主體，尊重學生之間存在的個體差異性。通過不斷創造精神和實踐精神為主的教學理念下，尊重學生之間存在的各種差異讓學生能夠回歸到生活實際當中，這才能夠突破全身封閉的技能化的體育教學，從而使小學體育教學更加豐富多彩，并且幫助學生能夠體驗課堂中所帶來的快樂，獲得更加長遠的發展。

參考文獻：

[1]周柳秀. 探究小學體育合作學習中課堂師生互動行為[J]. 才智，2019（04）：15.

[2]金璇. 小學體育合作學習中課堂師生互動行為的思考[J]. 當代體育科技，2019，9（12）：114+116.

[3]茹海亮. 小學體育合作學習中課堂師生互動行為的思考[J]. 亞太教育，2016（10）：18.

[4]韓桂鳳. 小學體育合作學習中課堂師生互動行為的研究[A]. 中國體育科學學會.第八屆全國體育科學大會論文摘要匯編（一）[C].中國體育科學學會：，2007：1.

[5]韓桂鳳. 小學體育合作學習中課堂師生互動行為的觀察研究[A]. 中國心理學會.第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C].中國心理學會：，2007：1.