啟發式教學視域下發揮小學生主體地位的策略

陳燕春

【摘要】在課堂教學中，教師運用啟發式教學能夠啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性。學生是學習的主人，我們要發揮學生在學習中的主體地位，讓課堂教學充滿生機和活力。本文結合《威尼斯的小艇》的教學，從以下四方面談談啟發式教學視域下發揮學生主體地位的策略與經驗：1.導入激趣，激發學生主動學習；2.放手學生，實踐教學新方式；3.導“練”導“想”，強化理解；4.文道統一，進行熏陶教育。

【關鍵詞】小學語文；啟發式教學；學生主體地位；策略

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學指導思想，體現了教師的教學原則和教學觀。

面對當前教學提出的新要求，有些教師認為啟發式教學已經過時了。但筆者認為啟發式教學永遠不會過時，只要教師的教和學生的學存在，啟發式教學就會一直存在，只是不同教學時期表現形式不同而已。它包括教師的語言啟發、身體啟發、動作啟發、方法啟發，等等。如果教學不具有啟發性，就沒法發揮教師在教學中的主導地位。學生是學習的主人，我們更不能忽略學生在學習中的主體地位。在教學時，要重視學生的主體性，讓課堂教學充滿生機和活力，從而有效地完成教學任務。

如何在課堂教學中發揮學生的主體地位，“仁者見仁，智者見智”。本文以筆者的教學《威尼斯的小艇》為例，探討如下幾點策略。

一、導入激趣，激發學生主動學習

“興趣是最好的老師。”它直接關系到學生學習的主動性和課堂教學的效果。上課時，教師如果能調動起學生對學習的興趣，學生就能變被動為主動，從而增強學習效果。對于語文課，激發學生學習的興趣，導入是關鍵。語文課的導入激趣方法有很多，可以是以文激趣、設疑激趣、以情激趣、以故事激趣、以表演激趣等等。

例如《威尼斯的小艇》一課的教學，在導入時可以先問學生：“想不想去旅行，現在老師就帶你去領略一下著名的水上城市——威尼斯的奇特風光，認識這座城市主要的交通工具——小艇。”如此一來，學生充滿了新鮮感和好奇心，產生強烈的興趣。在好奇心的驅使下，學生會獨立自主地閱讀課文，自覺理解課文內容。當然，時下正是電化教學的時代，教師也可以通過電教媒體創設情境等方法來激發學生學習的興趣。

總而言之，“良好的開端是成功的一半”，教師若能在導入時激趣，學生定能興趣盎然，主動、積極地學習。

二、放手學生，實踐教學新方式

課堂教學要想始終保持學生高漲的學習熱情，單靠以情激趣是遠遠不夠的。我們可以把“讀”“思”“議”有機地結合起來，大膽放手，讓學生自主學習。一方面，可以讓學生自由選擇課文內容，分組進行合作學習，然后匯報讀懂了什么，不懂的地方可以在課堂上共同反復閱讀、探討；另一方面，可以讓學生說說最感興趣的是什么，上講臺說一說、畫一畫、演一演。這樣不僅能保持學生高漲的學習熱情，還能充分發揮學生的主體地位。教師再適當點撥，就能取得較好的學習效果，真正實踐自主、探究、合作的學習方式。

在學習《威尼斯的小艇》時，由于內容淺顯易懂，層次分明，學生很快捕捉到自己喜歡的段落，并自主地學習，因此匯報時都說得頭頭是道。有的說喜歡小艇的樣子；有的說喜歡威尼斯的水上風光；有的說自己陶醉于船夫的駕駛技術，坐在小艇上一定別有一番情趣；有的甚至畫出了小艇的樣子和威尼斯的水上風光，雖然畫得不是很好，但這已難能可貴……對此，教師都應該給予肯定和表揚，并布置課后進行畫畫比賽，看誰畫得好。學生興致挺高，有的還想上臺演一演船夫，展現船夫高超的駕駛技術。于是筆者讓學生作旁白，指名學生拿著道具在講臺上比畫，增強理解，并適時問學生威尼斯的小艇為什么是這樣子，船夫的駕駛技術為什么這么好。然后組織學生討論回答，知道小艇是威尼斯主要的交通工具，為了不占地方，使其行動輕快靈活、外形美觀，才設計成這樣子；而船夫是由于熟而生巧才有這么好的身手。這樣便突出了重點，擊破了難點，中心得以明確。

三、導“練”導“想”，強化理解

在課堂教學時或結束后，教師可以設計若干道針對性強的練習題讓學生完成，以檢驗課堂教學效果，強化對課文內容的理解，增強學生動腦、動手的能力。

在課堂上，特別是學習某些段落，你讓學生“讀”，教師“講”，也許會很乏味。有時根據學習內容的特點設計一些恰當的練習，放手學生自主學習、合作完成，教學效果往往會事半功倍。學生學得帶勁，教師也教得輕松，何樂而不為呢？

例如，《威尼斯的小艇》第五自然段寫到了小艇與人們的生活息息相關，對此我設計了以下一道填空題：

筆者讓學生邊讀邊填，想象除了書里提到的，還有哪些人坐小艇去干什么，從而發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。對于這部分內容，筆者還讓學生區分哪些是動態描寫，哪些是靜態描寫。最后結合填空題想一想這部分內容在課文當中起到了什么作用。學生不難想到，這部分內容是為了進一步突出小艇是威尼斯主要的交通工具，它與威尼斯人的生活息息相關，城市隨著小艇的“動”而“鬧”，“停”而“靜”。這樣便強化了對中心內容的理解，學生也對此留下了深刻的印象。

四、文道統一，進行熏陶教育

教師在從事教學的同時，還肩負著育人的使命，把學生培養成全面發展的人。在課堂教學時，筆者總不忘針對教學內容適時對學生進行熏陶教育，讓學生從小樹立理想，弘揚道德，達到教學的真正目的。

在進行《威尼斯的小艇》的教學總結時，筆者問學生：你們覺得威尼斯和威尼斯的小艇如何？然后讓學生自由回答。教師這時可以教育學生努力學習，將來學有所成，可以身臨其境，親自去領略一下威尼斯的水上風光，那將別有一番趣味。將來若成了設計師，設計出別樣高明、令人大開眼界的船舶作品，所有人都會對你刮目相看，老師一直期待著。這時學生們都會為之所動，從而信心十足地進行學習。

“學生為主體，教師為主導”，這是教學的重要指導思想。在課堂教學中，教師運用啟發式教學，充分發揮學生的主體地位，既能提高學生的學習積極性和主動性，又能培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生自主學習的熱情和興趣，更能激發學生的創造熱情，培養創新能力，促進身心發展。

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