口語交際在小學語文教學中的運用

宋對芳

【摘要】口語交際是小學語文教學的重要內(nèi)容，但很長一段時間以來，部分教師并沒有充分意識都其重要性，也沒有在實際教學中對其進行合理運用。實際上，口語交際可以全面促進教學效果的改善，能夠強化學生的交際、寫作、語文知識應用等能力。因此，通過采取合適策略來促進口語交際在教學中的有效運用，正逐漸成為諸多語文教師重視和探索的工作內(nèi)容。本文立足語文S版教材，簡單分析口語交際在小學語文教學中的作用，并相應地運用策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；教學能力

近年來，小學語文教學更加重視口語交際能力培養(yǎng)。通過對課堂教學進行研究發(fā)現(xiàn)，學生語言表達能力過低是當前較為常見的問題，這在很大程度上影響了學生的健康、全面成長，必須要采取合理措施加以應對和解決。毫無疑問，口語交際作為以口頭表達和交流為主要形式的交際活動，其對改善學生不愿、不敢、不會表達這一問題有著良好成效，故而逐漸被廣大教師運用到實際教學之中。

一、口語交際在小學語文教學中的重要作用

1.提高學生口語表達及交流能力

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的傾聽、表達及交流習慣及能力是重要教學目標，但是學生口語表達及交流能力提高不明顯是當前普遍存在的問題。導致這一問題的原因主要是受各地方言的影響，學生在學習普通話時很容易出現(xiàn)發(fā)音不標準或者錯誤的情況，這對語文教學活動的順利展開造成了極大阻礙。而在教學過程中運用口語交際，則能為學生提供一個良好的普通話交流平臺，讓學生能夠在教師引導下糾正自身發(fā)音錯誤，從而提高自身普通話水平及口頭表達能力。

2.幫助學生樹立自信心

長期以來，學生自信不足，容易膽怯，不愿交流等都是較為常見的問題。學生存在這種問題時，往往不敢在公開場合說話，甚至上課回答問題也是如此。這不但會在一定程度上影響語文課堂教學活動的順利展開，更是對學生自身成長與發(fā)展極為不利。而在語文教學中運用口語交際，則能夠為學生提供一個和諧、有趣的平臺，引導學生在良好的環(huán)境氛圍下打開心扉，真誠地與身邊人進行交流。久而久之，學生能夠逐漸適應與人交流、公開說話的口語交際模式，逐漸消除心中的膽怯、恐懼等負面情緒，樹立強大的自信心。

3.構(gòu)建和諧的課堂及師生關(guān)系

一直以來，構(gòu)建和諧的課堂關(guān)系與良好的師生關(guān)系，都是小學語文課堂教學的重要及目標。不過在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是采取“一堂灌”的方式展開教學，只是單方面地把教學內(nèi)容灌輸給學生，而沒有深入地與交流。如此一來，學生很容易對教學活動感到厭煩，從而不愿意配合教學活動的高效展開，難以形成和諧的師生關(guān)系。而在合理運用口語交際的情況下，教師會對學生實際情況進行全面而深入地了解，同時在課堂教學時改善自身說話的口吻與方式，鼓勵學生與自己進行交流和探討，從而強化師生之間的有效交流。這對構(gòu)建和諧的課堂及師生關(guān)系有著積極意義。

二、在小學語文教學中運用口語交際的策略

1.結(jié)合教學內(nèi)容引導學生進行口語交際

在小學語文教學中運用口語交際，自認而然地需要將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，從而在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，大幅提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度。要想實現(xiàn)這一點，教師必須要充分熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，合理規(guī)劃相應的教學方案。例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，在引導學生朗讀并理解該古詩的內(nèi)容與情感后，筆者把所有學生分為每兩個為一組，每組學生分別扮演送行的王昌齡與即將遠去的辛漸。然后，要求每組學生結(jié)合《芙蓉樓送辛漸》這首詩的背景與內(nèi)容，自行展開口語交際訓練。學生在引導下，分別扮演王昌齡與辛漸，把離別時那種不舍的情緒帶動起來。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導學生進行發(fā)散性訓練，假如今天一位同學要轉(zhuǎn)學了，那么你將會對他說什么？這一口語交際內(nèi)容更加貼近學生實際情況，更能激發(fā)其參與積極性。如此一來，學生不但能更好地理解《芙蓉樓送辛漸》這首古詩的意思，也能提高自身口語交際能力。

2.合理設(shè)計情境開展口語交際訓練

以生動、有趣的情境來展開口語交際活動，能夠充分激發(fā)學生的興趣，強化其參與感和代入感，進而保障口語交際訓練效果。不過在設(shè)計情境時，教師一定要謹慎考慮，既要滿足學生興趣，也要和生活實際貼近，更要具有正向的引導意義。口語交際不只是說話這么簡單，而是要培養(yǎng)學生與人禮貌、理性交流的能力。因此，在設(shè)計口語交際的情境時，教師需要充分考慮引導學生禮貌交流的因素。例如，在教學中筆者設(shè)計借橡皮、在過道上撞到人后道歉、與同學朋友第一次見面等情境，讓學生在這些口語交際情境中養(yǎng)成禮貌地與人交流的好習慣。

3.把口語交際融入到寫作教學之中

部分學生口頭交流能力不強，往往無法準確、完整地表達自己的意思。針對這一情況，教師需要遵循循序漸進的引導原則，把口語交際融入到寫作教學之中，讓學生逐漸適應由書面都口頭的表達形式轉(zhuǎn)換。例如，在教學《我家門前的海》這篇課文時，筆者在教材內(nèi)容教學結(jié)束之后，安排相應的課后寫作題目《我的家鄉(xiāng)》，讓學生寫一篇介紹家鄉(xiāng)的作文。在下一次上課的時候，筆者將學生分為多個小組，讓他們根據(jù)自己的寫作內(nèi)容，就家鄉(xiāng)介紹這個話題展開口語交際。由于有之前寫下的作文為基礎(chǔ)，學生在進行口語交際訓練時，就能夠更加有條理地和其它學生展開交流。這樣一來，學生的寫作能力及口語表達交流能力都將得到有效提升。

4.優(yōu)化評價機制，培養(yǎng)學生自信

很多學生由于自信心不夠，不敢在公共場合說話，其在口語交際過程中表現(xiàn)得往往也較為緊張，甚至不敢與其他學生或教師交流。針對這一問題，教師應當對口語交際訓練的評價機制加以優(yōu)化，積極鼓勵學生，讓學生感受到說話交流其實并不困難。例如，在教學《畫蛇添足》時，筆者就強調(diào)故事中的人物明明做了正確的事，后來為了顯示自己又做了無意義的錯事。然后，安排學生分組針對課文故事進行辯論。而在學生辯論過程中，筆者時刻加以關(guān)注，尤其需要關(guān)注那些不善交流的學生，鼓勵其發(fā)言，并在其發(fā)言后及時進行褒揚，從而不斷提高其自信心。

近年來，口語交際的重要性越來越突出，已經(jīng)成為小學語文教學中的重要內(nèi)容，不管是對提高教學質(zhì)量，還是對促進學生成長發(fā)展，都有著積極的推進意義。教師應當充分理解口語交際的重要意義，并在實際教學中結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計情境，結(jié)合寫作教學，優(yōu)化評價機制，從各個層面促進口語交際的合理運用。只有這樣，口語交際才能真正發(fā)揮其作用，為小學語文教學效果的全面改善起到有效幫助。

參考文獻：

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