基于核心素養小學語文閱讀教學策略

石來恩

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;核心素養

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0163-01

語文作為一門人文性和工具性相統一的學科，閱讀是語文教學重要組成部分，自然而然需要有效改革，以學生為本的核心素養理念充分體現新課程改革特點，因而在核心素養背景下開展小學語文閱讀教學符合學生實際情況，有利于調動學生參與語文學習積極性，提高閱讀教學效率和質量。

1.開展主題閱讀教學，激發學生學習興趣

開展主題式閱讀教學的基礎條件之一即主題，因而語文教師應根據教學要求科學合理選擇閱讀材料并在此基礎上明確閱讀主題，調動學生參與閱讀學習積極性，提高閱讀教學效率。教師在選擇閱讀材料時可結合學生年齡、性格、興趣愛好等，使閱讀資源能充分發揮其應有的作用，增強學生閱讀理解能力。教材是教師開展教學不可缺少的輔助途徑，教師在確立教學主題時可集中于教材，培養學生辨別能力和審美意識，更在于引導學生深入地解讀和研究教材內容，揣摩文本內涵和作者思想感情，之后再提煉出主題。例如教材中某一單元中則根據如《再見了，親人》提煉出“親人”主題，從《慈母情深》這一章節中提煉出“母愛”主題。與此同時語文教師還可從現實生活實踐中通過發現問題提煉主題，因為生活中凝聚很多語文學習活水，更為語文主題式閱讀教學提供廣闊的平臺，例如結合當地民俗就可提煉出“民俗”主題，從春天看到暖人的景色提煉出“希望”主題，從秋天看到滿地的落葉看到‘落葉’主題。確立主題后則可在教學中緊緊圍繞主題進行有針對性和有目的性地篩選閱讀材料，拓寬學生閱讀視野，激發閱讀興趣。甚至還可結合主題收集有針對性的范文佳作，讓學生在有限的時間內閱讀貼近主題文本，提高知識掌握能力，形成良好的語文素養和價值取向。

2.鼓勵學生敢于質疑，拓寬學生思維深度

小學語文教師在課堂教學中應耐心且積極地接受來自學生的質疑和糾錯，因為小學生看待問題視角和成人視角有著一定差異，成人較易理解的事物對于小學生而言則難以理解，所以在小學語文課堂教學中如果有學生針對教師講解提出質疑，需要教師第一時間為學生答疑解惑。尤其新課程改革的實施使課堂教學更注重學生思維能力，教學目標也從傳統的知識傳授轉為培養學生綜合知識能力。以《燕子》一課為例，語文教師先帶領學生緩慢且有感情地閱讀課文第2自然段，之后提出問題：“在這段話中，有哪些語句描述春天景色？”、“為何小燕子會在春天到來之際遷徙呢？”，挑選學生回答上述問題，如果學生沒有回答到關鍵點，教師則需持續引導學生質疑，直到解決完所有問題。教師在最后結尾提到：“請大家帶著解決問題的思維重新閱讀一遍課文”，由于有了之前的問題作為鋪墊，學生在閱讀中的情感、語調和語速都達到預期要求，有效提高閱讀教學效率。

3.閱讀生活有效結合，增強學生實踐能力

小學語文在開展基于核心素養背景下的閱讀教學應明確“何為核心概念”。而在小學語文閱讀教學中的核心素養即學生是通過教師傳授知識可以掌握相應閱讀技巧和技能，充分領悟所學文章思想內涵，并與課文作者傳遞的思想感情形成共鳴、以《背影》一課為例，教師在講解時需要先講授這篇課文具有的人文關懷和人文背景知識，增強人文意識，甚至引入全國道德模范標兵評選活動讓學生觀看其中對父母盡孝的候選人，由此能充分感悟父母對自己的深切關愛，強化對所學課文理解的同時學會感恩父母。此外小學語文核心素養還特別注重實踐能力，教師在日常教學中應引導學生將課程內容和現實生活相結合，積極鼓勵學生將所學知識應用于生活實踐當中，提高學生核心素養。例如可以定期在班級開展“我愛讀書”主題班會，讓學生分享近期看到的優質書籍，不限書籍種類，讓學生感悟閱讀魅力，并從中積累語文知識，提高語言表達和思考等綜合應用水平。

總之，隨著新課程改革的全面實施，小學語文教育進入全新的階段，傳統教學理念和教學方式已不適用于語文教學，因而小學語文教學目標在此背景下也逐漸轉為提升學生核心素養。閱讀作為語文教學重要組成，教師也因緊隨時代發展趨勢優化教學，提高學生閱讀能力和教學質量，實現預期教學目標。

參考文獻

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