淺析初中數學教學中學生主體作用的突出策略

遲旭紅

摘? 要：本文對初中數學教學中學生主體作用的突出策略進行探究，是為了給初中生的發展打開一扇天窗，增添一雙翅膀，方便學生騰飛。通過與生活、問題、合作、活動等聯系，我們找出了適宜培養學生主體的策略，獲得了良好的效果。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;主體作用;策略

數學是一門需要學生探索的學科，教師培養學生的主體作用，能夠將“捕魚技巧”順利傳授給學生，讓學生不會再面臨空有理論知識的困境。

一、融合生活——促使學生聯系現實

生活就像是學生的眼睛，是需要觀察世界，感受世界的指引，學生只有在生活中，才能夠獲得心靈上的成長，才能夠理解學習的內容。教師在教學時，可以結合學生的生活對學生進行教導，讓學生立足生活，理解數學知識的用途，使學生不再因為看不到數學應用的價值而喪失數學學習的信心，讓學生重拾數學的樂趣。

例如，在學習“統計調查”這部分內容時，筆者為了使學生懂得如何收集、整理、分析數據，培養學生統計的意識，使學生能夠利用調查的方式獲得相應的數據，促進學生與現實生活之間的聯系，在教學中為學生設置了調查任務，讓學生積極參與，圍繞任務進行調查，進而掌握調查與統計的相關方法。教學一開始，筆者先向學生傳播了統計調查的知識，帶領學生一起經歷了統計調查的過程，使學生看到了統計調查的積極意義。接著，筆者為學生設置了學習任務，讓學生對某臺的電視節目安排進行設計，對人們觀看電視節目的喜愛情況進行統計和調查，以提高電視節目的播放率，滿足不同人的不同需求。學生拿到學習任務后，先是基于現實條件設計了調查表，對周圍人進行了采訪，記錄了采訪的數據。緊接著，學生對采訪得來的數據進行了匯總和整理，繪制了扇形統計表，并對統計表進行了分析，找出了最受人們喜愛的電視節目，對某臺電視節目的播放進行了設計，完成了學習任務。這樣，筆者通過在教學中與學生的生活聯系，為學生設置生活問題，使學生看到了數學在現實生活中的應用。

二、創設問題——促使學生積極思考

人自出生到現在，一直是處在生疑解疑的過程中的，尤其是對于思維活躍的學生來說，他們之所以掌握技能就是由于他們對知識產生了疑問，對疑問進行了探究。教師在教學中對學生設置問題，能夠激發學生的疑問，讓學生對問題進行思考，進而得出正確的答案。

例如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”這部分內容時，筆者為了使學生形成一定的圖形觀念，促使學生理解點和圓、直線和圓的位置關系，幫助學生掌握相離、相切、相交等的概念，在教學中結合教學內容為學生設置了思考的問題：“點和圓之間有什么關系？直線和圓之間又有什么關系？你知道什么是相離嗎？相切呢？相交呢？怎樣借助數量關系來表述三種位置關系呢？”學生看到問題后，對課本知識進行了研究和分析，對相離、相切、相交的概念進行了學習和理解，掌握了相離、相切、相交的概念。接著，學生對點和圓、直線和圓的位置關系進行了觀察和總結，通過直線和圓的相對運動，揭示了直線和圓的位置關系，對如何使用數量關系來判斷直線和圓的位置關系進行了思考，探索到了圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的聯系，給出了問題的答案。這樣，筆者通過為學生創設問題，使學生形成疑問，推動學生圍繞問題進行了探究，促進了學生的思考。

三、組織合作——促使學生及時交流

當今時代，合作已成為了人們耳熟能詳且運用廣泛的技能，對人類社會的發展起了積極的作用，是人們廣濟力量的體現。教師在教學中組織學生合作，是順應時代發展的，是為了培養學生的包容性和學習性而提出的，能夠使學生看到他人的學習優勢，使學生懂得人外有人的道理，幫助學生保持謙虛謹慎的學習態度。

例如，在學習“勾股定理”這部分內容時，筆者為了使學生了解勾股定理的歷史背景，知道勾股定理的發展歷程，幫助學生學會證明勾股定理，培養學生科學探索的精神，增強學生的民族自豪感，在教學中采取了合作教學的方式，讓學生與小組成員共同努力，一起探索有關勾股定理的知識。學生為了盡快掌握勾股定理的表達和含義，利用書籍和電腦，對勾股定理的相關知識進行了搜集和整理，研究了勾股定理的表達形式，獲取了勾股定理背后蘊藏的數學知識。同時，學生還在合作的過程中提出了自己的疑問，與小伙伴圍繞這些疑問進行了探究，形成了良好的溝通習慣，增強了學生之間的凝聚力。這樣，筆者通過組織學生合作，使學生看到了合作的力量，加強了學生之間的交流，推動了學生動腦。

四、圍繞活動——促使學生鍛煉技巧

教師要想培養學生的主體性，激發學生的主體意識，就要懂得為學生創造適宜的條件，讓學生擁有形成自主學習能力的氛圍。教師可以立足學生，為學生開展不同的學習實踐活動，讓學生在活動中，對知識加以運用和深入探究，以加深學生的理解，使學生能夠形成自主學習的習慣。

例如，在學習“三視圖”這部分內容時，筆者為了使學生懂得同一物體在不同的觀察位置可能會得出不同的圖形的道理，增強學生的觀察能力和分析能力，讓學生知道三視圖的概念，能夠準確描繪物體的三視圖，在教學中開展了學習實踐活動，旨在增加學生課堂參與的機會，讓學生在參與的過程中理解數學知識。在學生活動之前，筆者為學生準備了不同的教學工具，將不同的物體組合在一起，使其能在不同的角度呈現出不同的形象。接著，筆者帶領學生對這些工具進行了觀察，讓學生依照要求描繪出它們的三視圖，以加強學生全面觀察的能力。學生通過學習三視圖掌握了三視圖的概念，知道了主視圖、俯視圖、左視圖的區別，能夠按照一定比例繪制三視圖，完成了教師提出的要求。這樣，筆者通過立足學生的活動對學生進行指導，使學生看到了自己的作用，讓學生獲得了充分的鍛煉，掌握了學習技巧。

總之，本文通過與生活、問題、合作、活動等聯系，使學生形成了聯系生活的習慣，加強了學生的思考與交流，豐富了學生的技巧，提高了學生的主體性。

參考文獻：

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