微課與初中道德與法治的有效融合策略探究

魯敏

摘要：隨著教育改革的推進以及教育模式發生的轉變，各種新興的教學理念與教學手段的融入使得初中道德與法治的課堂教學發生了相應的改變，不止如此，教師的教學態度與觀點也逐漸在向以學生為中心的課堂建設靠攏。在現階段的道德與法治教學中，微課與教學內容的融合使得學生的學習更加形象、有效，學生可以在碎片化的學習時間內進行學習，突破了時間和空間的限制，不僅能夠有效調動學生的興趣，還能將教學資源的效果發揮至最大。

關鍵詞：道德與法治;微課教學;主動探究

微課是近年來在我國興起的一種教學模式，其主張在有限的時間內集中講解某個知識點，同時結合多媒體手段的應用，使得教學效果在最大限度內得到提升。在初中道德與法治的教學中融入微課教學，在一定程度上是對傳統課堂的改革，需要教師明確使用微課的時機、利用微課講解的內容等，起到既能調動學生興趣，又能增強道德與法治教學有效性的目的。筆者結合自己在教學中的嘗試與探索，針對微課與初中道德與法治的融合提出以下幾點看法：

一、創設真實教學情境，激發學生學習興趣

微課教學既是一種與傳統教學方式有所區別的新內容，又是在傳統教學的基礎上發展起來的新型教學資源，在初中道德與法治教學中的合理應用，有助于激起學生的求知欲。同時，課教學對課堂教學情境的要求較高，教師在教學中可以利用微課來創設真實的教學環境，讓學生在真實且具體的學習環境中找到學習道德與法治的動力和樂趣。

例如，在學習“法不可違”時，教師可以利用微課出示具體的案例，讓學生在觀看微課的過程中了解具體的案例經過，以及主人公在案例中的所作所為，學生需要根據微課展示的內容以及本節課學習的知識點來進行該案例的分析。這不僅有助于鞏固學生的知識，還能鍛煉學生知識的應用能力。又如，在學習“關愛他人”時，教師可以利用微課播放具體關愛他人和危害他人的具體事例，讓學生根據自己的善惡是非能力來進行微課內容的評析。這時，教師應該主張學生發揮自己的主體作用，在課上自由發表自己的意見，以增加學生在課上的參與度。

二、合理巧妙引入新課，教學話題新穎有趣

導人環節為授課的重要環節也是基礎環節，如果教師能夠在導人環節就調動起學生的興趣，那就能夠為之后的教學內容的講授做好鋪墊工作。在具體的授課過程中，由于初中道德與法治教材中的內容講解較多，學生讀課本時會感覺枯燥乏味，這時，微課的融人使得學生學習更加有趣，內容豐富同時話題多樣，符合初中生追求新鮮刺激、好奇心重的學習特點。

例如，在學習“情緒的管理”時，教師單純進行情緒調控方法的滲透，以及調控不良情緒、合理宣泄不良情緒等內容的講解，很容易導致學生的反感。在微課應用的視角下，教師可以巧妙設計導人環節，讓學生在學習之初就被教師的教學所吸引。首先，學生之前已經學習了情緒的分類及情緒的影響等，對于情緒已經有了一定.的了解。教師可以在此基礎上播放《張繼科踢壞廣告擋板遭處罰》的視頻，讓學生通過該短視頻的觀看了解張繼科在獲勝后的表達方式，同時播放馬龍在獲勝后的相關視頻。這主要是讓學生對比馬龍的低姿態和張繼科的狂放式表達喜悅的方式，在分析誰的表達方式更好的基礎上進行本次授課。這樣一來，學生在學習之初所接觸的話題是學生在體育新聞中可以看到的內容，與學生的實際相關，同時也能夠為學生學習情緒管理做好鋪墊。

三、充分利用課堂時間，引導學生主動探究

課堂內的學習時間是學生進行知識學習和知識運用的主要時間，為了增強課堂教學的有效性，教師在利用微課輔助道德與法治教學時，必須明確教學目標了解教學的重難點，利用微課時間短、內容充實等特點，讓學生能夠在短時間內掌握所學知識。同時，微課教學更加強調道德與法治課堂學習的連貫性和科學性，教師針對具體難點所設計的微課使得學生的主體性得到更大的發揮，學生能夠有更多的時間來進行主動的思考、探究和練習。

例如，在學習“生命可以永恒嗎”時，教師可以利用微課出示《西游記》中的片段、電影《重返二十歲》的片段，讓學生依據本節課的主要話題“生命可以永恒嗎"進行小組范圍內的討論。同時，鼓勵學生在小組內分享自己在成長過程中的經歷和感受，以及自己在影片和圖書中了解到有關生命來之不易的內容。影片片段的出示以及學生在小組范圍內的討論，有助于學生領悟到生命的來之不易。這時，教師可以播放自己依據視頻《人為什么要活著》設計的微課，讓學生對生命產生新的認識。

總之，在信息時代的引領下，微課教學在教育教學中應用已經比較廣泛。在初中道德與法治的教學中，教師應該結合微課教學以及道德與法治的教材來最大限度地實現微課的使用價值，讓學生能夠在生動直觀的學習過程中了解到更多的知識，獲得更大的觸動，切實增強學生的學習效果。

參考文獻：

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