情景化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用

杜曉曦

摘要：在初中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了更深成次的理解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也逐漸深入，這個(gè)階段是學(xué)生培養(yǎng)自己良好語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是隨著學(xué)習(xí)的更加深入，相對(duì)而言也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中遇到困難，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣下降;在課堂上注意力無(wú)法集中等。為了解決這些課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方式，而情景化教學(xué)就是一種切實(shí)有效的方式，來(lái)讓學(xué)生更加積極，充滿興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);初中語(yǔ)文;活躍學(xué)習(xí)氣氛;記憶理解文章;鍛煉表達(dá)能力

情景化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，一方面通過(guò)情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以理解，讓學(xué)生深入其中地感受文章的中心思想，另一方面還能夠形成一種活躍，開(kāi)放，積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景化教學(xué)除了能夠活躍課堂學(xué)習(xí)外，該能夠深化學(xué)生對(duì)文章理解，能更加快速的理解文章內(nèi)涵，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在中學(xué)語(yǔ)文的課堂中應(yīng)用情景化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)有著重大意義。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)只是單純的為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而現(xiàn)在在新課改的實(shí)施下，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，更多的是為了提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。情景化教學(xué)正是在新課改的環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法方法。這種新的教學(xué)方法通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，還原課本上的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有效地活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松，開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠更加快速高效地理解語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教授《女?huà)z造人》這篇文章時(shí)，眾所周知，女?huà)z造人是中國(guó)上古神話傳說(shuō)之一，相傳她以泥土捏造了人類(lèi)，是中華民族的母親。在講解這篇文章之前，先用多媒體為學(xué)生播放幾段視頻，分別是女?huà)z補(bǔ)天，夸父逐日，精衛(wèi)填海。讓學(xué)生了解到神話傳說(shuō)的魅力。初中的學(xué)生還處在一個(gè)對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇心的狀態(tài)，用這種方式先讓學(xué)生了解到神話傳說(shuō)，在讓他們了解女?huà)z這個(gè)充滿神話色彩的人物，勾起學(xué)生的好奇心。之后在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)女?huà)z這個(gè)神話人物有什么了解，分別向大家介紹自己所了解的。用這種教學(xué)方式讓大家融入到課堂討論的氛圍中，讓大家積極主動(dòng)的去參與課堂討論，活躍課堂氛圍，也調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

二、深化文章記憶理解

情景化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)手段與教學(xué)工具上都有著不同形式的創(chuàng)新。在課堂上教師可以利用多媒體等教學(xué)方式，將課本上的內(nèi)容通過(guò)媒體播放，音樂(lè)等多種多樣的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)。讓學(xué)生更加直觀，更加便捷的去理解文章的中心思想。這種情景化教學(xué)的方式在利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，從中得到啟發(fā)，能夠感同身受，同時(shí)深化了對(duì)文章的記憶理解。

例如，在教授《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，這篇文章是毛澤東撰寫(xiě)的，為紀(jì)念來(lái)華幫助中國(guó)人民進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大的白求恩同志。在初中，學(xué)生多多少少地了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段艱苦的歷史，了解到了中華人民反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的不易。在課堂上，先為學(xué)生播放了與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和抗美援朝那段歷史有關(guān)的影片。學(xué)生在視頻和音樂(lè)的烘托渲染之下，更能夠被影片中的內(nèi)容吸引，更能體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是人民的艱苦歲月，也更能體會(huì)到國(guó)際友人對(duì)中國(guó)人民的無(wú)私幫助。在這種環(huán)境下，再去講述這篇課文，學(xué)生就能夠更加深入的記憶理解，本文的中心思想，更能體會(huì)到白求恩同志這種毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人，為了事業(yè)而獻(xiàn)身的偉大精神。

三、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

情景化的教學(xué)方式除了使用多媒體等新型技術(shù)之外，還可以采用角色扮演，排練情景劇等方式讓學(xué)生融入到所講的文章中，這種教學(xué)方法不僅能夠在課堂上形成一種良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，更重要是讓學(xué)生身臨其境地參與到角色的扮演中，對(duì)角色的印象更加深刻，更能體會(huì)到角色當(dāng)時(shí)的所感所想，能夠設(shè)身處地的去了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，同時(shí)通過(guò)自己的方式將人物勾勒出來(lái)，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教授《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章時(shí)，這篇文章出自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，在這篇文章中涉及到了許多紅樓夢(mèng)中人物，像賈寶玉，琥珀，賈母，王夫人等較為典型的人物。在課堂上將班里學(xué)生分為兩組分別去扮演紅樓夢(mèng)中劉姥姥進(jìn)大觀園這一經(jīng)典故事。因?yàn)槲难晕谋容^難以理解與掌控，學(xué)生可以將文章中的對(duì)話翻譯成白話文，可以自行組織語(yǔ)言，每個(gè)小組可以自行決定人員角色的分配，可以分飾多角。學(xué)生在課下積極主動(dòng)地去制作道具服裝等，每個(gè)人都參與到這個(gè)情景劇的演出之中。在課堂上演出之時(shí)，學(xué)生分別飾演好自己的角色，并且融入到角色之中，有些學(xué)生加深了對(duì)角色理解，對(duì)角色有了新的表述。這種方法不僅僅讓學(xué)生深入其中，了解了文章的中心思想，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生都有表述的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，在新課改的背景之下，這種情景化的教學(xué)方法不僅符合了新形勢(shì)的教學(xué)要求，更大的豐富了教師的教育方法，并且得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這種新型的教學(xué)方法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)也能深化對(duì)文章的理解與記憶，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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