新形勢下高中“走班制”的管理策略

孫友

摘 ?要：“走班制”包括三層含義：首先，“走班”的學科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學科和教學內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

關鍵詞：走班制;高中教學;管理策略

“走班制”這種教學方式是為了滿足當下高考的需求而衍生的一種教學方式，它彰顯了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生的自信心得以提升，加大了學生之間的交流，增強了合作意識。但是由于“走班制”教學是一種新穎的教學方式，在學生管理方面沒有經(jīng)驗可循，非常不利于班級管理。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結了幾點關于“走班制”管理的策略。

一、走班聽課要落實“點到”制度

（1）固定座位。雖然“走班制”是學生根據(jù)課程需要向其他班級進行移動，但是和大學的選修課程還是有著本質(zhì)的區(qū)別的。教師要將來自相同班級的學生集中在一起，并且將學生的座位進行固定，不能隨意更換位置。這種教學方式有利于教師的教學管理，一方面可以了解學生的出勤情況，另一方面還可以了解學生的學習表現(xiàn)，從而提高教學效率。

（2）設置小組長。教師可以將來自同一班級表現(xiàn)較好的學生設置成小組長，就和以前班級的班干部類似。小組長要以身作則、嚴以律己，在學生當中起到表率作用，同時還要對其他學生進行監(jiān)督，了解學生的出勤情況和學習情況，及時向教師報告，以便于教師的教學。

（3）及時與班主任進行溝通。“走班制”的學生在一定程度上脫離了班主任的視線，在走班聽課當中表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋，無故缺勤，不服從走課教師管理問題。針對這種情況走課教師要及時與班主任進行溝通，讓班主任對學生進行教育，從而有利于學生的學習。

二、作業(yè)收交要講究方法靈活

作業(yè)的收交是走課教師最為頭疼的問題，由于學生來自不同的班級，就增加了課代表的數(shù)量。而作業(yè)的收交一般都在課間進行，課間時間較短，多個科目作業(yè)同時收交這就造成了教室雜亂無章，學生還要將作業(yè)交到老師辦公室，學生的時間就變得十分緊張。因此想要改變這種情況，可以從以下幾點出發(fā)。首先設置專門的作業(yè)收交處，根據(jù)教學需要在教師辦公室和教室固定位置放置一張課桌，表明科目專門來放作業(yè)，學生將作業(yè)放到教室課桌上，然后課代表將作業(yè)放到教室辦公室的桌子上，課代表由小組長來擔任，從而降低時間消耗，提高收交效率。其次，除了作業(yè)收交困難以外，走課學生在離開教室以后對自己要求較低，很容易出現(xiàn)不做作業(yè)或者作業(yè)不認真的情況，因此，走課教師要為學生完成作業(yè)留出一定的時間。讓走課的學生進行相互討論，提高知識的理解程度，保證作業(yè)高質(zhì)量完成。

三、學科探討要設置固定時長

“走班制”雖然擴大了學生的交流面積，讓學生認識到了更多的新朋友，但是隨著學習節(jié)奏的加快，很多學生卻失去了“同桌的你”。學生和學生之間的關系沒有以前那么密切，走班的學生更是聚少離多，大部分時間還是在各自的班級，只有到了上課時間才會聚到一起，不利于走班學生的相互交流。為了解決這一問題，在有條件的情況下可以適當增加課時，在完成教學任務之后走課老師可以留出一小部分的時間，讓學生進行交流和探討，解決學習難題，在一定程度上也可以增進師生感情。如果無法增加課時，可以規(guī)定共同的自修時間，可以允許同一選課的學生在上課的教室進行學習，完成作業(yè)和探討問題。

四、考核表彰標準要大同小異

在以往學生評選三好學生、班干部等先進個人的標準主要是總成績，即文科或者理科的總成績，但是走課制度推廣以后，不存在文科和理科的成績，同一個班級由于學習科目的不同出現(xiàn)了不好評判的問題。就像高考，全國各地試題不同，不同地區(qū)分數(shù)的對比也就失去了意義。在這種情況下，想要激勵學生和教師進行努力，就必須要采取大同小異的方針。首先就是求大同，根據(jù)學生選擇的高考組合的學科成績?yōu)橐罁?jù)，按照學校優(yōu)秀學生的人數(shù)對各個高考科目組合進行分配，選科組合多的優(yōu)秀學生增多，選科組合少的優(yōu)秀學生人數(shù)較少。其次，存小異，學校要根據(jù)學生的實際情況對優(yōu)秀表彰人數(shù)進行控制，要具體問題具體分析。最后還要保平衡，盡量做到公平，公正。

綜上所述：“走班制”是一種新型的教學方式，在一定程度上滿足了當下高考的需求，在學生的學習當中有著明顯的優(yōu)勢，但是也有不足。為了發(fā)揮走課的優(yōu)勢就必須要落實“點到”制度，固定座位、設置小組長、及時與班主任進行溝通;采用靈活的方式收交作業(yè);設置固定時長來探討學科知識，增進師生感情;在表彰考核方面要遵循大同小異的標準，促進學生和教師的積極性。

參考文獻

[1] ?劉春艷.新高考背景下“走班制”的現(xiàn)實困境與未來展望[J].當代教育科學，2019（05）：92-93.

[2] ?寧雪彤，蘇淑華.“走班制”下高中數(shù)學課堂有效教學模式構建探索[J].課程教育研究，2019（21）：116-117.