小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化探究

王靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?練習(xí)設(shè)計

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0048-01

1.明確課堂練習(xí)的目的，創(chuàng)造性運用教材

一般地，數(shù)學(xué)教師在面對教材時，通常不會全部采用教材中的習(xí)題，而是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)的需要來進(jìn)行選擇性的使用。從學(xué)生實際出發(fā)來看，教材上有些習(xí)題屬于基礎(chǔ)類練習(xí)，對于一些重難點知識的突破很難達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在使用教材時設(shè)計課堂練習(xí)時要仔細(xì)考慮這個問題。例如，在“解方程”相關(guān)教學(xué)中，教材中通過等式的性質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平的平衡原理來解決方程問題，如x+5=8，x+5-5=8-5，x=3等等，可見，這種解題方法適用于初學(xué)方程時的學(xué)生，但隨著題目難度的逐漸增加，教師應(yīng)考慮到這個問題，如在解2x+5×4=28時，過程為：2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。在解這類題時如果仍利用等式性質(zhì)來進(jìn)行解答，不僅過程麻煩，而且很容易出錯。這時教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系來解方程，不僅容錯率較高，而且過程簡介，即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x-8÷2，x=4。再如，像20-x=15這類未知數(shù)前面是減號的情況，學(xué)生往往一時忘記如何進(jìn)行變換，那么使用數(shù)量關(guān)系：減數(shù)=被減數(shù)-差，來解決問題就變得輕而易舉。

因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，一定要創(chuàng)造性的使用教材，以上述例子來看，教師先利用等式性質(zhì)進(jìn)行簡易方程的教學(xué)，然后設(shè)計一些需要通過數(shù)量關(guān)系來有效解決的方程練習(xí)，最后使學(xué)生掌握如何使用數(shù)量關(guān)系來解決方程問題。學(xué)生掌握多種方法后，在今后面臨實際問題時便可以對比選擇最合適或是自己喜歡的解題方法來進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知興趣。

2.準(zhǔn)備課堂練習(xí)材料

在明確課堂練習(xí)的目的和目標(biāo)后，教師要根據(jù)所確定的目標(biāo)來準(zhǔn)備練習(xí)材料，這是課堂教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中的必要步驟。

（1）分析和挖掘教材

教師要認(rèn)真分析和挖掘教材，領(lǐng)會教材的結(jié)構(gòu)編排意圖，在了解其知識分布結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系后，找到練習(xí)的重、難點，然后對教材中的習(xí)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情來做出選擇。

研讀教材和教參，是教師對教材深度挖掘的必要手段，一來可以對練習(xí)中重難點的突破途徑有一個較為深刻的認(rèn)識，二來也能夠提高教師自身的專業(yè)水平。此外，教師還要設(shè)計一些超前習(xí)題，其中出了要包括教材中的例題和課后練習(xí)外，還要引入一些與教材相配套的練習(xí)冊上的習(xí)題，對課堂練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓卣梗箤W(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。

（2）準(zhǔn)備練習(xí)實物

在課堂練習(xí)過程中，同樣需要一些和新課教學(xué)時一樣會用到的教具，這些也需要教師進(jìn)行提前準(zhǔn)備。例如在認(rèn)識時間時需要鐘表;在正方體和長方體體積的知識內(nèi)容中需要相應(yīng)的實物模型等等。這些都是基于學(xué)生的具象思維出發(fā)，通過實踐操作實物能夠加深對習(xí)題中抽象文字的印象和理解，提升其解決問題能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。例如，一根長為20cm的長方體木塊被鋸成了三段，表面積增加了80cm2，求這根木塊的體積是多少立方厘米？該問題的關(guān)鍵就在于木塊被鋸成3段后，一共增加了幾個相同的面，而教師通過實物演示能夠使學(xué)生很快地就看到一共增加了4個面，那么剩下的問題自然也就不攻自破，即80÷4×20=400cm3。

3.注重練習(xí)與新知的融合

數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和連貫性，因此教師應(yīng)考慮縮短舊知與新知之間的距離，以保證學(xué)生很好地完成知識的遷移。在新知教學(xué)過程中，教師應(yīng)在新知與舊知之間的結(jié)合點上設(shè)計一些準(zhǔn)備性的練習(xí)以作鋪墊，將學(xué)生有效地引入到最佳的求知狀態(tài)中，從而達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。例如，在“除數(shù)是小數(shù)的除法”中，教師通過分析教材可以得知，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而同時被除數(shù)會進(jìn)行怎樣地變化。該知識的關(guān)鍵可以分為兩個，第一個是看除數(shù)是幾位小數(shù);第二個是移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，然后再相應(yīng)移動被除數(shù)的小數(shù)點。由此可見，這部分知識對于學(xué)生來說還是有一定難度，所以教師應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，來幫助學(xué)生完成對知識的過渡。如：通過口算將下列數(shù)字轉(zhuǎn)化為整數(shù)：15.03、0.3、0.391、0.13、42.4、2.16;將下列算式改寫為除數(shù)是整數(shù)的除法：28÷0.07=（）÷（）、0.45÷0.9=（）÷（）、0.09÷0.3=（）÷（）。

再如，在“認(rèn)識倒數(shù)”中，教師為了能夠讓學(xué)生加深對這個新概念的理解，可以設(shè)計以下練習(xí)：倒數(shù)中的“倒”應(yīng)該讀作幾聲呢？然后出示蘋果、玩具車、直角三角板、五邊形等實物，請學(xué)生擺一擺，如何將物體倒過來，加深學(xué)生對“倒”的理解，然后出示15、47、94等分?jǐn)?shù)來讓學(xué)生寫一寫它們倒過來是什么樣，通過生動形象地理解倒數(shù)的含義，來為后面認(rèn)識倒數(shù)建立知識結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個重要的有機(jī)組成部分，對于鞏固學(xué)生對知識的掌握，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維都有著重要作用，教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)堅持“效果”為本，切實為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴麗云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計例談[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z2）：19-20