教師專業成長無捷徑，歷練提升能力善其身

張風華

內容摘要：本文就自己專業成長過程中的教學經歷，回憶自己成長過程的軌跡，教學理念的轉變，教學行為的變化，歸納了教師專業成長的五個階段，每個階段應該遵循的發展關鍵點，強調教師成長要在綜合素養提升方面下功夫，要形成自己的見解和風格，引領更多教師前行，關注長遠發展。

關鍵詞：閱讀??反思??成長

教師專業成長好比上臺階，是有一定梯度的。筆者認為教師專業的成長過程，認為在教師不同的成長階段，有著不同的表現和發展條件，有著不同的成長目標和要求，也面臨著不同的困難和挑戰，一般教師的專業成長期為20-40歲，要經歷入職、三十而立、四十不惑三個階段，這是教師專業成長的關鍵期，這個關鍵期教師成長到什么程度，關乎未來的發展和教師教學成就，經過這個20年歷練，教師要么成長為庸才，要么成長為人才。以本人的經歷，結合我熟知的教育現實和經歷，我將教師專業發展總結為以下幾個階段：第一階段，教師適應模仿期;第二階段，專業形成獨立期;第三階段，專業突破創新期;第四階段，教學自由發展期;第五階段，教學理念成熟期。

一、教師適應模仿期

教師工作的初期，剛從學校畢業缺少實踐經驗，只有在學校學到的一點微薄的專業知識，對于遇到的困難自己不能很好地解決，缺乏跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能，面臨著同事之間各種形式的競爭，面臨著當教師之后所產生的心理上的不適應和職業的陌生感，這段時間是教師專業發展較為困難的時期。還記得我剛參加工作時只有18歲，剛從師范學校畢業，懵懵懂懂就走上了講臺，學校領導第一次聽我的公開課，感覺特別緊張，講的什么自己都不知道，自己完全依賴參考書上的設計進行照本宣科授課，這只是簡單的模仿，教科書的復制與粘貼，感覺自己學識不高，也沒有什么見識，感覺看不到自己的方向在哪里，“學我者生，似我者死”是齊白石老人的一句話。我當時就是在模仿別人，學習別人，但是沒有自己的東西。課后，領導告訴我，要認真進行備課，要把教科書上的內容變成自己的東西，然后再把自己的東西教給學生，實現知識的轉換、知識技能的轉換，如果一味模仿將付出慘重的代價。我決心要改變自己，改變自己就要強調自己的學習，于是我就從讀書開始，因為我深知，閱讀就是站在巨人的肩膀上思考自己所從事的教育。我們作為教師，通識知識是我們應該擁有的有利于開展有效教學工作的普通文化知識，這種知識無論是對學生的全面成長還是對教師專業發展，都是至關重要的。而這種知識是通過廣泛的閱讀獲得的。因此，教師必須廣泛閱讀，博覽群書，才能支撐起教師所需要知識，才能建構起作為一個教育人應有的知識需求。否則，你是不稱職的！

教師應多讀一些積淀中華文化的經典著作和教學專家的經驗論著。與經典為友，就是與人類的崇高精神對話，它可以給教師以深厚的文化底蘊，涵養高品位的人文修養和藝術美感，形成智者風范。

于漪老師在80歲時總結自己的教育生涯說了這樣一句話：我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師。她千方百計地擠時間讀書，用雙倍的努力彌補，力求做到一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成布匹，用鍥而不舍的精神踏上豐富自己智力生活的荊棘之路。即使這樣，我們摯愛的于漪老師還認為自己最遺憾和最失敗的事就是未能及時認真地讀好讀完應讀的書。學習決定眼光，學習決定態度，學習決定思想的深度和高度。作為教師，我們的一生都和閱讀結下了不解之緣！

專業發展，就是要不斷擁有自己的“老底書籍”，我們一定要讀一些“老本”的書籍，以積淀自己的為師素養。哪一個名師背后沒有站立若干本深深啟發自己的的“老底書籍”？閱讀雖然提供不了解決當下面臨的困難，但可以提供一種固本，在高度理解的基礎之上，游刃有余的課堂教學才有可能發生，我們處理課堂突發事件的能力才會提高。

二、專業形成獨立期

我們到了這一階段，教師逐漸適應了自己的工作，開始形成自己的教學觀念，并初步了解了開展教育教學工作的程序。還能夠比較自如地駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格，構建了一種教學模式，在這一時期，我們大約要經歷五六年的時間，甚至十幾年，我們開始有了自己的認識，開始嘗試根據自己的特長和學生實際組織自己的課堂教學，在學校開始嶄露頭角，有了初步的教學成就感，教師在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，開始創建自己的教學特色，開始有了一定的專長。還可能對自己曾經模仿的對象產生了懷疑或質疑，甚至是批評，亦或是告誡自己要可以回避些什么，等等。總之，我們是有點另立門戶的感覺了，有了自己的主見，不跟風，不模仿了。能夠比較自信地面對自己的教學工作。恭喜你，接近成功了！

在此階段，我們的教師要特別加強理論培訓學習，適應當前教學改革的需要，更新教育觀念，增強教育創新意識和創新能力，構建合理的課堂知識結構，掌握新的教學技能。加強教育科研培訓，開展課題研究，將教學與科研融匯到自己的課堂教學中去。要多參與現代化教育技術的培訓，我們作為教師要熟練掌握多媒體技術，可以進行課件制作，提升信息技術與學科整合設計的能力。我們要做一個研究型教師，教師的成長是經驗積累和不斷更新的過程，經驗積累可以幫助我們構建個人知識體系、孕育實踐智慧、豐富人生體驗。這是一個由低到高、由淺入深、由感性到理性的過程。唯有積極實踐，勤于記錄，學會整理，善于反思，回歸實踐，如此回環往復，才能加快專業化發展的步伐，才能在自己教學的領域內深入研究，開拓進取，不斷升華為規律性的認識，并大膽提煉自己的“一家之言”，撰文總結，為教育、為社會留下一筆精神財富。可以說，沒有研究就沒有成長。

我們到了這個階段，是最有成就感的，感覺自己可以應用學到的專業知識，獨創自己的教學設計，形成自己的教學風格，這種成就感將促使自己不斷進步，邁向更高的臺階。

三、專業突破創新期

教師專業發展內驅力的激勵，最佳時機在哪里？調查發現，就在教師獲得獎勵榮譽這一喜事臨門的時候，尤其是第一次獲獎的時候。調査數據表明，大多數成績突出的教師，其工作中的第一次獎勵就是教師專業成長的第一個“關鍵事件”。通過各種相關激勵辦法和措施，就能夠成功激發教師“不用揚鞭自奮蹄”的內在動力，促使教師乘勢而上，順勢而進。我的成長之路上也有同感，記得2008年，縣教研室的教研員到我校聽課，聽課后對我的《白蝴蝶之戀》的課堂大加褒獎，推薦我講省級優質課，這個過程是十分苛刻艱難的，教研員多次對我的課堂進行診斷指導，多次磨課修改，最終登上省優課的講臺是在南陽授課，講授《曹劌論戰》，本節課獲得優質課二等獎，對于一個初登講臺十二年的我來講，這是一個莫大的鼓舞，我對我的教育人生充滿了希望與憧憬，堅信自己的課堂教學上將發生質的變化。我的教學歷經十幾年的磨練，對學科本質規律有了深刻的認識，能夠把自己的學養與學生的實際有機地結合起來，得心應手了，對自己的課堂有了自己的主張，能夠沉下心來不再浮躁。

在形成自己的固定教學模式或一成不變的教育教學情境下，教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一部分教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了，工作進入穩定和維持狀態，有的盡管希望在專業發展上有更大的突破，但在發展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的境界。這種情況下，一個教師要想在專業上有所發展，成為“專家型”教師，必須做到“教有所思”，要及時捕捉思維的火花記錄下來。教學反思是提升教師教學水平的法寶，作為教師的我們應具有較強的反思意識，并通過反思不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為善于反思的人，實現教師的專業發展。在教育教學實踐中，經常會遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突，我們要自覺不自覺地進行思考、反思，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為，力圖解決教育過程中的問題。我們在這種反思中教學專業水平得到提升。教師審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，包括對教材內容的取舍和補充、對教學目標的確立和對教學重點的確定等，最常見的形式是撰寫教后反思。通過撰寫教學反思，對自己的教學過程重新認識并作出評價，肯定成績，找出問題，分析具體原因，及時制定整改措施。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激勵教師終身學習的意識，不斷地反思會發現問題，并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。聯單?? 作為一個實踐型反思型教師要做到心中有規劃，時時有反思，天天有收獲。記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型的教學案例。也許，你記下的只是只言片語的感悟，星星點點的思考，但日積月累、堅持不懈，一定能在理論上有所提升，在實踐上有所突破，逐漸向專家型教師看齊。自己的業務水平在當地已經有了一定聲望，被更多的同行所認可，自己也感受到了更多的成就感，能根據自己的想法去做事了，也能做得有模有樣了。

四、教學自由發展期

這一時期教師應積極參加專業繼續教育，要在學科教學方面學會自我超越，要思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，多參加各級各類培訓，多與教育大師進行學習交流，發展自己的教學風格，豐厚自己的教育工地，形成更加實用和自主的教學方法。

看看我們周圍，學校的教師有的開始脫穎而出，成為行業佼佼者，通過競爭，經過挫折和磨礪而茁壯成長起來，還可能墻里開花墻外香。甚至提到某一個城市，某一個學校，同志們自然而然地聯想到你，意識到你的真實存在，你就是因為有了自己獨創的教學風格而立于學科同行中，成為一種標志性教師。

有的青年教師在教學水平上已經到了獨創教學階段了，但由于種種原因，不能獲得相應主管或領導的賞識，當地教研或教育行政部門的眼界和心胸，都可能制約一個優秀的青年教師的成長。其實，自身的人性人格才是制約你進一步成長的更關鍵因素。

但我們堅信“烏云試著不住太陽”的。一個有想法、會設計、能落實、善提煉的教師才能形成自己獨特的教學風格和教學特色，終將真正走在教師專業化發展的道路上來，真正成為名副其實的“名師”。我們的學習活動貫穿于教師成長的全程，我從參加工作開始參加了新教師培訓、縣級名師培訓，參評首屆縣級名師培訓，逐步成長為終身名師，市級名師、省級骨干教師，省優質課教師，省學科帶頭人，這一路走來參加了無數的學習交流活動，實現了教師成長的階梯發展，我在教學方面取得了一定成果，成長為學校的專業引領者，進而成長為學校工作的管理者，都是不斷的學習成就了我的職業生涯，“實踐出真知”，任何高超的教育藝術和技巧，都需要通過實踐才能掌握，在實踐中千錘百煉，才會變得爐火純青。20多年的教學工作，我從平凡走向卓越，無一不是在閱讀、教師學習、各類培訓、專家引領下、教學實踐中成長起來的，奮斗在教學第一線，豐富的教育實踐，一手的課堂經驗積累為我的教育思想沉淀提供了源頭活水，讓我在不斷學校、耕耘、實踐中得到提升。我只是一個在教學中有思考的實踐者。教師的實踐性知識源于反思與實踐，獲得的實踐知識，即教師的專業化成長。其實，我感覺教師是一個閱讀者、實踐者、思考者、寫作者。這也當是教師成長反思的四個必經途徑。也就是說我們每一位教師都要立足于學習實踐，反思自己的教育教學。

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使教師天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

我們首先要在課堂上獲得專業發展。比如從課堂的疑難中尋找問題并解決的問題。不走尋常路，不上尋常課。那么備課起點就不一樣的！由一篇到一類，由課內到課外。善于探究，善于創新，善于關聯，開辟新路徑。反思交流，是獲得專業成長的必經之路。比如課題論文的擬題，開題論證，中期研討，總結經驗，需要反復推敲，實踐論證，這也是促進專業成長的加速劑。在我的成長之路上，有好多值得感恩的人，我感恩我的同事、我的領導、我的導師。一個人只有懂得感恩，才會懂得付出，懂得付出后，才能收獲感恩，學會感恩，要知道伸出援助之手，學會感恩，要有奉獻精神，做一個大公無私的人。

總之，育人先育己，要常懷感恩之心。要想教育別人，就要做好自己，感恩周圍，提升自身素養。星光不問趕路人，時光不負有心人。潛下心來，走一步再走一步，一步一步往前走。教師的專業成長的基礎是專業學習生活。教師的專業成長是一種生存方式和生存態度。我們讀過的書，經歷過的事，都會幻化成我們的思想，讓我們多一份直面這個世界的底氣。在教研方面我雖然走的很慢，但走得坦然自若，走得堅定執著。做教師真正的幸福，就是做好一件事，就是做一個幸福的老師，幫助學生去創造幸福生活！

五、教學理念成熟期

成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特征，同時也因其資深的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，在努力鉆研業務和開展教研中，逐步發展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，專業達到了成熟狀態，成為領軍人物。

如果教學生涯順利的話，這個階段的教學大致要經歷20年以上吧，開始有了自己的風格，是別人學不來的，這時的教師有自己的絕活，在這個領域被大家認可，你的主張和做法被標榜于教壇，你是成功了吧，是的。

總之，教師專業發展無捷徑，只有通過歷練，提升能力，才能獨善其身。教師成長過程中曾經的“遭遇”雖然會帶來挫折、困惑，但也是契機和人生的財富。我們要善于利用一次次的“遭遇”和“危機”轉化為調整自己、激發自己、成長自己。

以上拙見，僅個人觀點。

參考文獻：

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