例析思維導圖在英語寫作中的應用

任易

摘要：近年來，思維導圖在教學中的應用越來越廣泛，教學中運用思維導圖可以幫助學生發展思維能力，提高學習效率。本文以相關理論及研究為背景，結合教學實例，闡述了英語寫作中如何運用思維導圖去積極促進學生思維能力、思維品質的鍛煉及發展。

關鍵詞：思維導圖??英語寫作??思維能力??思維品質

一、背景分析

（一）思維導圖的提出及運用

思維導圖，或“心智圖”，英文常用“mind map”“mind mapping”表示，由英國著名教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）20世紀60年代初提出。思維導圖是同時運用大腦皮層的一切智能，將腦中概念、理論、思想等運用圖示表達出來，使隱形的知識顯性化、可視化，是一種非常有用的圖形技術。

20世紀80年代末，我國學者已開始對思維導圖進行研究。近年來，不少學校運用思維導圖的教育方式也有一定的成就，如杭州的直映教育。目前被廣泛運用的思維導圖有頭腦風暴圖、分層結構圖、歸納圖、內容分解圖等類型。

（二）新課標新要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出普通高中英語課程的目的是發展學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等核心素養。英語教學中，閱讀是學生獲得信息的輸入過程，寫作是對已有思想或觀點通過高度提煉、加工和組合，從而形成文字的輸出過程。另外，思維與寫作密切聯系，互相影響。思維是寫作的必要條件，寫作亦能提高學生的思維能力。

（三）課題研究

我校學生大多來自農村，進入高中后雖在英語學習時能運用基本句型，具備基本的信息獲取能力，但對語篇的整體分析、深層理解能力不夠，導致寫作結構缺乏邏輯性、語言形式缺少多樣化、文章內容不夠豐富。學生容易在寫作中出現畏難心理，需要教師在教學中加以引導。

自2018年9月起，我校高一年級備課組便開始了“基于思維導圖的高中英語寫作行動研究”的課題研究。本研究旨在借助思維導圖這一工具，對提升高中生英語寫作能力效果進行驗證。

二、思維導圖在寫作教學中的應用

李鑰瑤指出教師在寫作講解中利用思維導圖不僅能使學生發散思維，確保學生構建完整的文章結構，還能幫助學生復習已掌握內容、拓展所需詞匯。紀曼然認為思維導圖能發散學生思維、拓展寫作思路、合理構建邏輯框架，并潛移默化地改變一些英文寫作中的弊病。這類寫作訓練讓學生先認真閱讀所給文本，然后在自己理解的基礎上，畫出思維導圖，最終助力寫作。圍繞這一課題，筆者進行了一些探索。現以筆者執教的一節單元寫作課為例詳細說明。

（一）教學分析

1.教學內容分析

本節課的教學內容為人教版英語必修二Unit 3 Computer的單元寫作。本單元話題為電腦，非常貼近學生生活。從單元閱讀中，學生了解了電腦的發展史及廣泛應用，加之生活中對電腦的使用，可將所學所感內化并輸出，在真實的語境中進行寫作練習。思維導圖的運用有利于學生構建知識框架，發散思維，最終促進思維品質和語言能力的發展。

2.學生分析

雖然所帶班級學生基本語言能力欠缺，寫作水平有限，但本節課的話題具有開放性，且貼近他們生活實際，學生可以在交流分享中培養發散性思維。本節課中，學生要通過閱讀范文梳理出文章結構，初步掌握用思維導圖整理和表達思維的方法和技巧，并能靈活運用文本中的詞匯及語法知識組織寫作。

（二）教學過程

1.步驟1：導入

通過三個問題，快速吸引學生注意并引入本節課的話題：

Do you use computers in your daily life？ What do you do using computers？

Computers have developed very fast， so do you think they will become more intelligent than you？

2.步驟2：寫作前

這是寫作的準備環節，也是學生語言知識輸入的重要環節。通過三個任務的設置，讓學生運用思維導圖從語篇中提取重要知識。

（1）呈現輸入文本，學生迅速瀏覽并完成相關閱讀任務。

Read the passage quickly and finish two tasks：=1＼*GB3＼*MERGEFORMATWhat’s the writing style of this passage？ Dose the writer argue for or against the opinion？ =2＼*GB3＼*MERGEFORMATWhat’s the purpose of each paragraph？

完成閱讀任務，學生能判斷出本節課寫作文體——觀點型議論文;總結輸入文本的段落作用，為用思維導圖總結文本結構做準備。

（2）運用思維導圖總結觀點型議論文的寫作結構。

Can you draw a mind map to show the structure of this passage？

學生通過獨立思考及小組合作完成思維導圖的繪制。（大體為圖1和圖2兩類）

（3）回顧范文，提取支撐論點的細節及連接論據的連接詞。

What details does the writer give to support the arguments？

What linking words does the writer use to connect his details？ What other linking word can you use？

完成這兩個任務能讓學生掌握所學知識的基本結構，并了解觀點型議論文為使行文流暢，還需要使用充足的論據和必要的連接詞。關聯詞的提取和總結可用頭腦風暴的形式進行拓展，通過思維導圖（如圖3）進行總結歸納。

3.步驟3：寫作中

（1）小組活動

學生以小組為單位，根據寫作話題“Computers， good or bad？”進行討論，在思維導圖的幫助下，記錄并梳理論點及相關論據。小組活動的目的是讓學生實踐思維導圖的運用，在實踐中發現問題，加深理解，以便更好地掌握。討論分享可以有效調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。

（2）獨立寫作

根據小組活動結果，學生在規定的時間內完成初稿。本環節是整節課的核心，獨立寫作是將思維導圖轉化為文本的過程，讓學生真正運用思維導圖指導寫作，同時幫助學生體會和掌握觀點型議論文的內容和結構。

4.步驟4：寫作后

（1）展示活動

選兩三組學生進行展示，讓其余學生從結構、內容及連接詞的角度，結合已繪制的思維導圖進行評價，分析優缺點并給出修改意見。小組展示環節為生生交流，不僅鍛煉了學生的英語表達能力和應變能力，而且能使學生有效輸出本課所學知識，分享信息。

（2）復習總結

通過思維導圖（如圖4）總結本課內容，回顧觀點型議論文的寫作框架及內容。及時回顧和總結對學生鞏固和記憶知識有重要作用，可以培養學生科學的學習方法和正確的學習習慣。

5.步驟5：課后作業

要求學生課后根據所給評價標準，組內交流作文，并向成員提出修改意見。根據收到的修改意見修改自己的作文。

三、教學反思

（一）根據教學主題明確教學目標，設計教學環節

雖然平時在課堂上也向學生介紹甚至使用過思維導圖，但大多流于形式，沒有詳細的引導，學生實際操練不多。本節課著重培養學生繪制思維導圖并在思維導圖的幫助下提取信息、發散思維。從導入到引導學習，再到活動練習，最后回顧和總結都緊密聯系在一起。每個任務的設計都能幫助學生掌握所學知識，由淺入深，層層遞進，將思維導圖切實運用到學習過程中，使學生的寫作真正從先整理思路再到寫作成文，讓學生認識到表達思想時邏輯思維的重要性，改掉之前提筆就寫的習慣，養成“先思考，再繪導圖，最后寫作”的習慣。

（二）運用適當方法引導，培養學生思維品質

本節課的目的不僅是傳授知識，而且是將思維導圖這一學習方法運用到學習過程中，讓學生在閱讀的基礎上提取總結、以思維導圖的形式將所要掌握的知識進行概括、梳理，鍛煉學生的總結概括能力。學生通過發現、觀察得出結論，在自主學習及小組活動中發展發散性思維。思維導圖這一學習及思維方式能夠在學習中鍛煉學生的邏輯及發散思維能力。小組活動及作文互評，可以讓學生在自己的學習基礎上進行批判性思維。

總之，學生思維品質的鍛煉及提高不是一朝一夕可以完成的，思維導圖的熟練運用需要長時間的學習和練習。教師在平時的教學活動中，要根據這一教學目標進行教學內容的認真研究、教學環節的合理設計、教學方法的恰當選擇，逐步滲透思維導圖的學習及運用，讓其最終可以幫助學生提高學習效率及培養各種能力。

參考文獻：

[1][英]托尼·巴贊著，葉剛譯.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李鑰瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2013.

[4]紀曼然.利用思維導圖的直觀構思，為英語寫作導航[J].教育現代化，2017.

責任編輯：趙瀟晗