例談核心素養下初中《道德與法治》創新性作業設計

馮麗麗 梁鉅坤

【摘要】? 英國教育家肯·羅賓遜在《讓思維自由——用創造力應對不確定的未來》一書中形象地指出：“如果我們總是直勾勾地盯著后視鏡，就無法成功地在復雜的未來環境中暢游。為了實現這一目標，我們必須跳出思維定式的禁錮。”2018年7月廣東省教育廳印發了《廣東省教育廳關于初中學業水平考試的實施辦法》，在該辦法的“考試內容”一項中指出：試題要體現立德樹人根本要求，以促進學生全面發展為根本，注重體現學生科學和人文素養及實踐能力;增強基礎性和綜合性，著重考核學生掌握基礎知識的寬度和廣度，以及基本技能的準確度和熟練度;增強應用性，注重與學生生活經驗、社會實際和科技發展等的聯系，著重考核學生在真實情境中發現問題、運用所學知識分析和解決問題的能力，使不同生活背景的學生的學業水平在考試中得到充分展現;增強創新性，增加探究性和開放性試題的比例，培養學生創新精神和實踐能力。中考改革新方案和使用新版教材意味著更強調和突出學科核心素養，新形勢下的初中《道德與法治》作業創新性研究便迫在眉睫，作為初中道法師生教學和學習輔助手段的作業意義重大，必須突出學科核心素養，即政治認同，理性精神，法治意識，公共參與。

【關鍵詞】? 核心素養 初中 創新性作業設計

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-008-02

新課改、新教材、新中考方案的背景下，《道德與法治》課程學生作業的設計具有很大自主創新空間，在作業的設計過程中必須清醒地認識到道法學科的特點，更多地關注學生的真實體驗。以筆者設計的兩份八年級第五課《做守法的公民》作業為例：

1.生本化：學生自身的可開發資源，反對過度成人化

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。創新性作業設計應基于學生的生活實際。例如，在八年級第五課《做守法的公民》“課前作業”環節設計中，筆者以乘車不系安全帶這一生活中常見的現象為材料：

一名街坊展示在廣州“南沙港快速路”上因為后排沒有系安全帶，被罰款200元！原因是因為乘客坐后排沒有系安全帶。不止南沙，廣州交警從7月起在全市高速公路開展重點交通違法整治。截至9月15日，查處的車輛中未系安全帶（含副駕駛、后排等）占了99.7%！小型汽車未系安全帶占81.4%。

此前，廣州交警曾召開新聞發布會：從3月1日起，廣州啟用智慧“電警”專治開車打手機、不系安全帶等交通違法。

從材料看，案例源自于學生生活，以小見大，逐步形成分辨是非、辨別善惡的能力，知道違法無小事，感受法律的尊嚴。符合《初中學考實施辦法》“注重與學生生活經驗、社會實際和科技發展等的聯系，著重考核學生在真實情境中發現問題、運用所學知識分析和解決問題的能力，使不同生活背景的學生的學業水平在考試中得到充分展現”的考核趨勢。

2.自然化：符合認知發生規律，激發學生參與

據“生本化”案例材料，筆者將“課前作業”設問設計為：

（1）材料中的交通違法行為屬于哪一類違法行為？

（2）“小記者在行動”：請你對身邊的文明駕車現狀進行小調查，并以圖表形式形成調查結論。（課堂“新聞分享”時間展示匯報）

隨著近年廣州《道德與法治》考試中的選材均以學生的視野去觀察，試題的開放性也越來越強。因此，第（2）問的設計有別于以往簡答問答的傳統模式，采用小調查的形式，用以激發學生參與的積極性，著重綜合能力的培養與提高，旨在讓學生把理論變成自己的行為，在自己的所作所為中去體會、去理解、去感悟，從而養成正確的世界觀和價值觀，突出實踐育人的價值。學生可以從已發現的問題入手，分析問題產生的原因，進而自主探究解決問題的辦法。最終學生在享受完成作業樂趣的同時融入生活，了解社會，鍛煉實踐能力。符合《初中學考實施辦法》“注重體現學生科學和人文素養及實踐能力”的要求。

3.熱點化：選材具時效性

在七年級第五課《交友新時空》“課后作業”環節設計中，筆者選取最新發生的校園安全案例，具有鮮明的時效性：

9月16日，廣西河池都安瑤族自治縣安陽中學出現了驚悚的一幕：一名身穿黑色上衣的男生，被另一名身材高大的男生從4樓走廊抱起，徑直扔出了樓外！被扔出樓外的男生受傷嚴重，當天被送往南寧就醫，目前仍在重癥監護室中救治。目前，韋某存正在醫院治療，黃某軒已被公安機關刑事拘留。

材料所涉及的校園安全問題一直是國家、社會、學校等各個層面高度關注的熱點，亦是學生高頻接觸的領域，立足學生實際，沒有用生硬抽象的理論陳述代替鮮活生動的社會教育。

4.系列化：宏大深厚，涉及的知識、能力等框架體系不設局限性

八年級第五課《做守法的公民》作業設計中筆者在“課后作業”環節設計了舉報父親駕駛過程中接打電話的女網友“大義滅親”事件續編：

該女網友“大義滅親”打電話舉報其父親之后，引起社會熱議，遭到了家人的指責和不明網友的謾罵，甚至有網友在網上曝光了該女網友的真實姓名、畢業院校、家庭地址、微信等社交軟件信息等等個人信息，導致該女網友陷入了恐慌，接連遭到不明來源的騷擾信息，導致正常生活受到嚴重影響，家人對她的不滿日趨加劇，認為她給家庭帶來“災難”，慌不擇路的她開始在網上反擊，結果招致更猛烈的“網絡風暴”，她身心俱憊，整日以淚洗面。

“網絡無限，自由有界”，請調用所學知識及自身生活經驗，結合材料，以“做守法的公民”為主題，寫一則小評論。（300字左右）

學生需要分析、提煉和歸納材料信息，然后運用所學知識、生活經驗，從法律的保護作用、用法治思維與方式解決問題、合理利用網絡提高媒介素養等角度展開評論，鼓勵知識深挖或者縱深，不拘泥于課本知識。綜合考查思維能力、價值導向、行為引導，體現了核心素養背景下新課標、新教材的理念。形成了“知識——語言——思維”學科測評體系：學科知識的整合能力——學科專業語言的表達能力——學科思維方式的發展水平。以期構建一個比較完備、全面的知識框架體系，而是呈現單一的知識點、面。

5.多樣化：突破固有形式，多樣化活動展開教學

在同為八年級第五課《做守法的公民》另一份作業設計中，不同教師會有多種活動、教學形式，筆者在“課前作業”環節設計了：

（1）了解與互聯網相關的法律、法規。

（2）以小組為單位，對身邊網絡安全現狀及真實案例進行收集、采訪，形成新聞稿。（將典型案例錄制為視頻）。

該作業的設計旨在突破以往的“預習、畫書”的課前作業方式，引導學生主動關注社會熱點，通過“走出校園、走進社會”的方式，對身邊網絡安全現狀及真實案例進行收集、采訪、錄制，讓學生能自行參與到教學中，以“小記者”身份去了解社會，在主動接觸社會的同時也培養學生合理利用互聯網等傳播媒介，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活。

對于具有鮮明的生活性、實踐性、社會性的道德與法治課程，教學的根本目的就是“從知而行”，促使學生的道德踐行，實現社會化發展。因此教師在課堂設計中，應盡量多樣化，從國內外大事、時事熱點出發，引導學生從正反面、多角度探討問題、發表看法、提出對策，拓寬學生大局觀、世界觀。

“新聞分享、續寫故事、小調查、小論文、微辯論、情境扮演”等形式多樣的作業形式都能有效、高效的提高學生的積極性，讓學生在《道德與法治》課程學習中，提高自身的參與感、認同感。“作業”形式固然多種多樣，但它主要是為了教師的教學展開進行鋪墊，引導學生圍繞“問題”、“熱點”，開展分析、探究，并在此探究過程中實現對學生人生觀、世界觀、價值觀的培養。

6.科學化：緊扣課標，導向正確

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上提到：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”因此，作為道德與法治教師，在日常教學中，就必須緊扣課程標準，把握準確的價值導向，傳播弘揚社會正能量。此次八年級第五課《做守法的公民》兩份作業的設計都緊扣核心素養和課程標準，在整個第五課教學中，以學生最常用的“網絡”為基礎，以“網絡安全宣傳周”為契機，讓學生去認識到影響網絡安全的現象及現狀，通過一系列設計的作業，培養學生明辨是非的能力，引導學生做出正確、合理、科學的選擇和判斷，同時更為關鍵的是將書本所學的理論知識內化于心、外化于行。

兩份作業設計均以教學內容為依靠，充分體現教材的思想內涵，選擇具有實踐性、可行性的內容進行設計，確保設計內容的典型、準確、適用。

《道德與法治》課程的作業應以新課程標準作為依據，將書本知識和社會實踐、社會生活聯系起來，注重對學生的思維能力、表達能力、知識遷移能力的考查，以及考查學生是否具有正確的價值觀念，在新課改、新教材、新范式、新中考方案的背景下，教師必須打破個人思維禁錮，以生本化、自然化、熱點化、系列化、多樣化、科學化為準則進行作業設計，培養學生的興趣，拓寬學生的思維，開闊學生的視野，增強學生的實踐精神、創新精神，在踐行社會主義核心價值觀中，將個人的學習、成長與社會的發展、進步有機融合起來，實現知識、能力、覺悟的共同提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]毛義濤.以實踐精神涵養道德與法治教師專業素養.中小學德育2019年第1期：14-18.

[2]華南師范大學.陳友芳.思想政治學科測評體系轉向.《中國考試》2018年第7期：53-59.

[3]習近平.全國教育教育大會.新華網.2018年9月10日.

[4]廣州市教育局.廣州市教育局關于進一步深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見.2018年12月29日.

[5]廣東省教育廳.《廣東省教育廳關于初中學業水平考試的實施辦法》政策解讀.2018年7月26日.

[6]劉艷蘋.關于“初中思想品德課學科核心素養”的幾點思考.《中小學教育》2017年2月第268期.

[7]編輯溫雪蓮.淺談核心素養下的初中道德與法治校本作業研究.《新課程·中旬》2019年3期.

[8]韓紅娟.中學道德與法治課有效作業設計的幾點心得.魅力中國2018年8期.

[9]肯·羅賓遜.讓思維自由——用創造力應對不確定的未來.閭佳，譯.浙江人民出版社.