初中物理實驗教學中的小組合作學習研究

袁黔鳳

摘要：小組合作學習在初中物理實驗教學中發揮著重要的作用。現如今，小組合作學習教學模式，已經受到社會的普遍認可，并在初中物理實驗教學中得到廣泛應用，對于初中物理實驗教學起到積極的輔助作用。因此，教師在進行物理實驗教學的過程中，應充分發揮小組合作學習的最大價值，有效理解并運用小組合作學習，以提高初中物理實驗教學質量。

本文根據小組合作學習的優勢，著重探討初中物理實驗教學中小組合作學習的應用策略。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作;研究

一、合作學習的定義

對于小組合作學習而言，并沒有一個清晰的界定，正如一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，小組合作學習也與其有某種程度上的相似性，在不同學者的眼中，對于小組合作學習都有著不同的定義，如美國某教育學家認為小組合作學習即指通過小組的模式進行學習，以達到互相幫助的目的。而以色列某教育學家則認為學生在學習中的合作關系都可稱之為小組合作學習。對于小組合作學習的研究成果也較為豐富，基于此可以看出，小組合作學習可稱之為一種教學典范。

隨著社會的不斷進步，小組合作學習也在不斷的教學實踐中產生變化，在教學中對于小組合作學習的運用，也呈現出普遍的態勢。教育界對于小組合作學習的積極作用也越來越認同，教師可以利用小組合作學習的模式，培養學生的自主學習能力、合作能力以及促進學習效率的提升等，從而充分促進初中學生物理實驗學習能力的提升，發揮小組合作學習的巨大價值。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的實施過程

初中物理實驗教學中小組合作學習的實施過程，主要可以從實踐內容、對象、成果三方面進行研究，充分發揮三者的優勢性，并在實踐中不斷實現小組合作學習的進步與發展。具體探究體現如下。

2.1 實踐內容

為使學生對初中物理實驗教學中小組合作學習有一個充分的理解，教師應結合教學實際，并針對學生的自身情況，學習能力、思考能力以及邏輯能力等，制定出合理的教學計劃，以踐行小組合作學習的實踐內容，促使學生能夠積極投身于小組合作學習中，也促使教師能夠對自身的教學手段有所改進，并在實踐中不斷完善，以最優的方式促進初中學生物理實驗學習能力的提高。

2.2 實踐對象

在本文的調查研究中，主要的實踐對象為初中學生，教師以80名學生為實踐對象，并將這80名學生進行對半分組，以40人為實驗組，以40人為對照組，從而開展教學實踐。并根據最終的結果，得出正確有效的結論，最終分析出小組合作學習對于初中物理實驗教學是否存在促進作用，以達到分析實驗結果的目的。

2.3 實踐成果

實驗表明，在沒有進行實驗之前，這兩組學生物理的學習水平基本一致，在進行小組合作學習試驗后，兩組的成績有了一定差距。投入到小組合作學習模式中的學生，對于物理學習有了較大進步[1]。而沒有運用小組合作學習模式的學生，物理學習成績沒有明顯提高。通過這組實驗，充分體現出小組合作學習對于初中物理實驗學習的重要性。

三、提高初中物理實驗教學中小組合作學習能力的有效對策

教師在進行初中物理實驗教學中，應充分發揮學生的主體地位，培養學生的思維能力與學習能力，并在小組合作學習中激發學生的學習潛能，增強學生的合作意識，培養學生擁有良好的自主學習能力，并為學生創造良好的學習氛圍，提高學生在課堂中的主動參與性，積極制定有助于提高物理學習能力的有效對策，充分發揮小組合作學習模式的最大價值。

3.1 發揮學生的主體地位

教育發展對于社會發展來說極為重要，因此，在現代化教育中，教師應充分發揮學生的主體地位，以學生為主制定相關的教學計劃。把課堂時間充分留給學生展示，而不是以傳統的教學理念為主，過于重視教師在教學中的主體地位，而忽視學生的興趣所在。小組合作學習模式，有助于提高學生的自主學習能力，并有效激發學生的學習熱情，充分吸引學生在物理實驗課堂中的注意力，有效避免學生精力不集中、愛溜號等現象的出現，促使學生都能夠以極大的熱情投入到物理實驗課堂中，從而促進初中學生合作能力以及學習能力的有效進步。這種良好意識的形成不僅有利于學生對于物理的學習，對于學生今后在社會中的發展也起到至關重要的作用。

例如，在學《電壓電阻》一課中，教師可以領帶學生進行實驗，而不再像過去只是拘泥于理論教學，可以讓學生合作完成實驗，充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生理解電壓電阻的屬性，如在電壓一定的前提下，電阻增大，電流會變小。最后再由教師進行實驗總結，在此過程中，有效培養學生的自主學習能力，激發學生對于物理學習的潛能，使學生能夠自主有效的投入到物理實驗學習中。

3.2 采用靈活的教學手段，促進學習

物理這門課程涉及的領域較廣，對于學生的思維能力、邏輯能力以及理解能力都有較大要求。因此，教師在物理實驗教學中，教師應充分培養學生的物理邏輯能力與思維能力，并且幫助學生對物理學科的學習有一個正確的認識。由于物理學習的難度較高，其中涵蓋的物理概念與知識，不能在學生的腦海中形成有效直觀的認識，并且物理課堂的學習具有枯燥乏味理論性較強等特點，長此以往下去，很容易使學生對于物理學習產生抵觸心理，不能有效投入到物理課堂中，從而阻礙自身物理水平的提升。所以，教師在物理實驗教學中，應采用靈活的教學手段，有效利用小組合作教學模式的優勢性，根據初中物理實驗課堂的真實情況，來制定小組合作學習的計劃。教師應在物理實驗課堂中進行有效講述或者演示，從而使學生能夠對物理知識有更加深入的了解，并形成有效概念，從而促進學生物理水平的提高，并在此過程中使學生的思維能力、邏輯能力以及學習能力得到有效提升。形成一個良好的物理實驗課堂學習氛圍，從而有效提高學生物理學習效率，促進學生的長久發展。

例如，在學習《重力》一課中，教師應采用靈活的教學手段，并舉出生活中的實例，幫助學生更好的對重力進行了解，如學生坐在教室中，身體就會產生一個向下的力，使學生在身邊的事物中汲取對于物理學習的了解，而不只是通過教師的理論講述，對物理知識有所了解。并要充分發揮小組合作學習的優勢性，使學生們自主探索重力的實際例子，以促進學生物理水平的提高[5]。

3.3 培養學生的自主學習能力

教師在物理課堂教學中，應摒棄傳統的錯誤理念，打破傳統教學的固有模式進行有效創新，讓學生處于課堂之中的主體地位，引導學生進行學習，從而充分培養學生的自主學習能力。良好的自主學習能力能夠促進學生的全方面進步，幫助學生擺脫傳統的被動學習情況，使學生變成課堂中的主人翁，有效激發學生的熱情，提高學生的課堂參與性與積極性，最終促進學生物理水平的提高[6]。通過小組合作學習，讓學生進行自主學習，有助于發現學生在物理學習中存在的問題，教師可以根據問題，為學生進行有效解答，幫助學生突破固有的思維模式，培養學生的學習意識，對于初中學生在物理學習中出現的問題，進行細致嚴謹的分析與解答，要充分培養學生的合作意識，使學生認識到小組合作學習模式對于物理學習的積極作用，增強師生之間的合作與交流，使學生自主投入到物理實驗學習中，并應加強對初中學生動手能力的培養，讓學生在實際操作中，感受到物理學科的學習價值與魅力，使學生在小組合作學習中完成教師布置的任務，從而發揮出小組合作學習的巨大價值。

總結：

總而言之，小組合作學習模式打破了固有的教學模式，并在不斷創新中取得了實質性進步。小組合作學習模式，使初中學生能夠更愿意投身于物理實驗教學中，最終實現初中學生物理水平的整體提高，真正實現小組合作學習對于初中物理實驗教學的積極作用。

參考文獻：

[1]殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2017，（27）：235-236.

[2]林可心.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（03）：232.