中學(xué)生健全人格教育的培養(yǎng)途徑

黎民婷

摘要：中學(xué)生已初步形成了相對穩(wěn)定的世界觀和價值取向，他們對教育者所采用的方式方法要求較高，班主任在教育教學(xué)工作中，采取靈活多樣的方式，進(jìn)行發(fā)展健康人格的教育。在班級管理工作中，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以自己的人格影響學(xué)生的人格，求真務(wù)實精神對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞：人格 ?培養(yǎng) ?個性 ?創(chuàng)新 ?引導(dǎo)

中學(xué)生已初步形成了相對穩(wěn)定的世界觀和價值取向，他們思想活躍，分析問題和辨別是非的能力較強(qiáng)，對教育者所采用的方法方式要求較高，因此班主任在教育教學(xué)工作中，以班級管理為突破口，采取靈活多樣的方式去塑造學(xué)生健康人格，是我們教育工作者特別是班主任義不容辭的責(zé)任。因為學(xué)生只有具備了健康的人格，才能成為對國家、對社會有用的人。那么班主任在教育教學(xué)工作中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的健全人格呢？

一、注重以身作則，用人格影響人格

品德發(fā)展心理學(xué)研究表明，道德是一種心理暗示反應(yīng)。當(dāng)有人率先做出道德行為時，別人往往會跟著效仿。班主任是班級工作的主導(dǎo)者，對于學(xué)生來說，班主任是校方管理者的直接代表，是孩子們每天在學(xué)校接觸最多的人，因此，班主任的言行舉止在學(xué)生的心目中有較大的標(biāo)榜性。班主任的待人習(xí)慣、處事態(tài)度、情緒表現(xiàn)，都易于給學(xué)生造成影響。故此，教師的人格因素在教育過程中的作用是十分重要的。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都有應(yīng)以教師人格為依據(jù)。因為只有從教師人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有教師的人格才能影響人格的形成和發(fā)展。” 一言以蔽之，人格是用人格培養(yǎng)的。可以說，班主任的人格因素，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的基本條件。班主任要有為人師表的道德風(fēng)范;有言傳身教的道德行為，班主任要以身作則，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（一）規(guī)范自己的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的行為習(xí)慣

孔子說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”這充分說明了身教重于言教。班主任的言行舉止對學(xué)生日常行為具有熏陶作用。由于中小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，因此教師在學(xué)生們面前的一言一行都應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以身作則，以榜樣示范教導(dǎo)學(xué)生。好的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。反之， 如近年網(wǎng)絡(luò)上盛傳的“班主任怒罵學(xué)生”視頻，其中這位班主任的粗言濫語是絕不可取的。在班級管理中，班主任要身體力行，讓學(xué)生耳濡之，目染之。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅決不做，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”（陶行知語），就能達(dá)到“其身正，不令而行”的效果。

（二）對學(xué)生要講誠信，培養(yǎng)學(xué)生做誠實守信的人

我國著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，其“真”指的是“誠信”。“誠信”是立身之本，“誠信”是健全人格的起碼表現(xiàn)，所以誠信教育是非常重要的。班主任應(yīng)從處理班級事務(wù)的點滴小事上做起，做到說話算數(shù)，對學(xué)生要講誠信，讓學(xué)生相信自己，要用自己的誠信人格去影響學(xué)生，教育學(xué)生。如要求學(xué)生不要遲到，那么你必須每次上課都要準(zhǔn)時出現(xiàn);對學(xué)生承諾的事，你必須要付諸行動，不能失信于學(xué)生，久而久之，就會在學(xué)生中樹立威信。班主任一旦擁有了威信，就會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力。這種威信成為班級管理中提高學(xué)生道德素養(yǎng)的無形資產(chǎn)，彌足珍貴。最終學(xué)生們會受你影響，慢慢地成為守時守信的人。

二、尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

現(xiàn)代中學(xué)生主體意識明顯增強(qiáng)，具有主體意識的“自我”不僅擁有獨立的人格與尊嚴(yán)，也有著獨特的個性與情感，還有著獨具的生活信心與能力，因此，班主任在班級工作中要從學(xué)生的實際出發(fā)，從一個特定的人格出發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展特點，滿足每個學(xué)生發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想。尊重學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識，珍惜他們主動參與班級活動并發(fā)表自己獨特見解的熱情，使學(xué)生具備勇于超越、敢為人先、力爭最好的思想，養(yǎng)成不畏艱險、敢于創(chuàng)新的品格。

（一）營造民主、平等、和諧、寬松的班級氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，營造民主、平等、和諧、寬松的班級氛圍是前提。只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的班級氛圍，學(xué)生才能自由地發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮他們的主動性和獨創(chuàng)性。如制訂班規(guī)，如果這個班規(guī)由老師制訂，學(xué)生一定不能接受，甚至?xí)蟹锤校喔刹康墓ぷ饕搽y以開展。但如果采用民主的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，由學(xué)生自己提出，經(jīng)過民主的投票決定，最后由老師和學(xué)生共同制訂班規(guī)。學(xué)生自己制訂出來的班規(guī)，他們會非常樂于接受，也易以開展工作。在制訂班規(guī)過程中，既調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，集思廣益，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）在班級活動中，培養(yǎng)學(xué)生自信心

“教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精華在于創(chuàng)造”。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育的基地，而班級活動的開展對班級中每個學(xué)生的成長和發(fā)展具有直接的關(guān)系。班集體是大舞臺，每次活動都要有人充當(dāng)各種的角色，這為滿足學(xué)生的個性發(fā)展提供了足夠空間。因此，班主任開展豐富多彩的班級活動有利于學(xué)生良好的個性的形成和發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在開展各項的活動中，同時也存在競爭，這就要學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)新意識，充分展示他們的才能，才能在各項比賽類的活動中脫穎而出。如小小發(fā)明家比賽，讓每個學(xué)生自己動手，利用廢紙，廢品、制作一件物品，在制作的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生“做別人做不了的，想別人想不到的”異想天開和求異思維，少批評，多些贊賞。樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、放低長輩威嚴(yán)，弘揚求真務(wù)實精神

“人無完人，金無足赤”，作為血肉之軀的教師，缺點錯誤在所難免。但是由于受傳統(tǒng)思想影響，教師為維護(hù)長輩威嚴(yán)不愿接受學(xué)生監(jiān)督，不愿在學(xué)生的面前承認(rèn)自己的不足。這是因為有顧慮，擔(dān)心失誤暴露出來被學(xué)生瞧不起。其實，這種顧慮是多余的。美國心理徐加阿倫森的實驗表明：人們更尊重的不是十全十美的人，而是既有超凡能力又偶爾犯錯的人。心理學(xué)上管這個叫做錯誤效應(yīng)。實驗還表明：人們最瞧不起的是重復(fù)犯一種錯誤的人。因此，老師完全用不著掩飾自己的缺點，把缺點和弱點暴露給學(xué)生，學(xué)生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人，而是和自己一樣、普普通通的人，甚至有時還顯得幼稚可笑的人，學(xué)生最愛和這樣的老師交朋友。相反，老師如果對自己的缺點和弱點遮遮掩掩，這就難免會犯同樣的錯誤，結(jié)果真的被學(xué)生瞧不起。

要做一個學(xué)生支持和信任的班主任，就應(yīng)該大膽地、誠懇地在學(xué)生面前承認(rèn)自己有缺點，并明確表示希望接受學(xué)生的監(jiān)督和批評。當(dāng)學(xué)生對班務(wù)工作或班主任提出或建議時，教師要及時給予表揚和感謝;當(dāng)班級有較大失誤時，班主任應(yīng)在全班同學(xué)面前做出檢查，并分析其失誤原因，調(diào)整班級工作運行的方案，提出解決辦法。班主任這樣做，能消除學(xué)生在班主任面前的壓抑感、畏懼感，在民主平等的氛圍中形成主人翁的責(zé)任感，養(yǎng)成開展批評和自我批評的好習(xí)慣，更重要的是能讓學(xué)生感受到老師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。班主任只有解放思想，大膽嘗試，多層次、多角度加強(qiáng)品德教育，才能使學(xué)生的個性得以張揚，素質(zhì)得以提高，人格得以健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁彥.注重班風(fēng)活動 提高創(chuàng)新能力.《考試周刊》，2009

[2] 魏石磊.在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. <<小學(xué)生時代教育研究>>，2010

[3] 肖軍輝 潘秀君.培養(yǎng)創(chuàng)新人格 激勵個性發(fā)展. 《教師》，2012

[4] 李桂之.以身作則，對學(xué)生進(jìn)行德育教育.《試題與研究新課程論壇》，2013