基于SPOC的混合式教學模式建構及優化研究
——以大學英語課程為例

王 雪 ，張 偉

（1.牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011；2.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

教育信息化的發展給教育帶來了巨大的變革，深刻影響著教育觀、師生觀、學習觀、教育模式、培養途徑及學習方式等諸多方面的轉變和發展。教育部辦公廳印發的《2015年教育信息化工作要點》重申了要堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。而從2012年起，MOOC風暴便席卷了世界教育領域，正是它所具有的“大規模”、“開放式”、“在線性”等誘人的特點，激起人們對一流師資、優質課程、自主學習、教育公平的美好憧憬。然而在實踐層面，MOOC的高成本、重課程、輕學生、低效率及行為主義教學傾向等問題卻飽受詬病。高等教育，尤其是知識技巧與文化內涵相融合的外語教育學習本身是學習者反復錘煉、思考、探究、討論、內化、運用、甚至創新知識的過程。僅僅是提供MOOC課程遠遠滿足不了需要，課堂教學具有不可抹殺的獨特價值，只有將二者有機結合起來，才能使高等英語教育煥發持久的生命力。SPOC正是將優質MOOCs資源與課堂面對面教學的優勢有機結合起來的產物，是“后MOOC時代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進MOOC與傳統課堂教學的深度融合。本文嘗試在高校大學英語教學課程中構建基于SPOC的混合式教學模式，并通過采樣分析、簡約算法對該模式進行多次優化，通過一年的教學實踐發現此模式能夠激發外語學習者學習動力、提高學習效率、改善學習效果，擁有進行自主性思維、批判性思維和創新性思維的能力。

1 混合式學習

隨著高等教育信息化的發展與深入以及人們對E-learning的實踐和深入反思，混合式學習（Blended Leaning）日漸成為高等教育重要的發展趨勢。經過十多年來的研究與實踐，混合式學習理論逐漸成熟，在教學實踐中，特別是高校教學中得到了廣泛的應用。

以多種學習理論為指導的混合式學習不能算是一個新的概念，因為這種說法在許多年前就有了，但進入21世紀以后，隨著因特網和E-learning的發展，國際教育技術界賦予它一種新的內涵：“所謂Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和 E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。即通常所說的O2O（Online to Offline）模式。混合式學習為學習者提供多種學習環境和豐富的學習資源，一方面使學習者擁有更多的靈活性和自主性，實現個別化學習。另一方面又有師生、生生面對面的互助協作，完成人文學習體驗，有效變革和創新教學流程。

2 SPOC內涵

2013年，加州大學伯克分校MOOCLab課程主任阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授率先提出SPOC概念，并率先推出了世界第一門SPOC網絡課程“軟件工程”，專門針對校內學生開放。國內來看，清華大學的“電路原理”等課程率先在edX平臺和“學堂在線”平臺向國內外同步上線，并在本校教學中開展了SPOC實踐。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。在這里，Small、Private與 MOOC 中的 Massive、Open 相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”[2]。

SPOC的受眾主要包括兩類學習者：第一類是圍墻內的大學生。正如Hoffmann認為，SPOC=MOOC+Classroom[3]例如Fox就創建的獨立的在線課程—《軟件工程》就是只專門對加州伯克利分校的學生開放。第二類是根據準入條件從全球范圍內選取的在線學生（通常在500名左右）。因此，有文章將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數固定的MOOCs”[4]哈佛大學盧依（Lue）教授認為，SPOCs的重大意義是讓在線學習試著超越對當前教室課程復制，并將創造出更加靈活、更加有效的東西[5]。這種靈活有效的事件主要是教學流程與教學模式的改變與創新。SPOC倡導采用混合學習模式，將MOOCs材料用來支持面對面教學，讓教師有限的時間與精力大幅增值。Fox強調，“SPOC要利用MOOC技術來支持教師把努力轉移到更高價值的活動之中，如小組討論、面對面交流”。要針對不同教學目標、教學內容和學習者特征，將“慕課”內容與技術和多樣化的面授活動（如講座、實驗、問題解決、項目設計等）有機結合起來，實現對現行課堂的有效翻轉——即改變或重組教學流程、變革教學結構，最終提高教學質量。

在本研究中，基于SPOC的混合學習是指高校大學英語教學中面對面線下教學與SPOC線上學習的混合。以SPOC在線課程資源為依托，在MOOC等學習平臺以及真實教室環境中展開，融合了自主學習、探究學習、合作學習、反思性學習等多種學習方式。需要課程開發團隊、授課教師以及學習者的多方協同，具有動態性、開放性、復雜性以及多元性特征。

3 基于SPOC的混合式學習模式建構

融合美國學者科恩（BadurlKllall）的八角模型和黃榮懷教授等提出“混合式學習課程的設計框架”，結合大學英語課程特點，本研究嘗試構建一種基于SPOC的大學英語混合式學習模式。該框架圍繞教學、技術、頁面設計、評價、管理、資源支持、倫理、機構八個維度，按照學習項目的計劃、發展、管理、評價的進程，依據課前自主學習、課中合作探究、課后自我反思的理念將學習課程分為前端分析、活動與資源設計、學習活動和教學評價四個階段。

3.1 前端分析主要指學情分析。首先學習者是學習/教學活動的主體，直接影響混合式學習的績效水平。學習者的初始能力分析是分析學習者己有的知識準備、能力水平、身心成熟程度和學習動力狀態等。大學英語課程一般持續兩年，但學生們的英語基礎、水平、語言接受能力相差極大，所以對學生進行基本分析是開展課程的前提。然后是學習內容分析。大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯五大技能的培養，實踐性強，文化知識含量大，所以到通過重難點輔導、分層次練習等方式區分好線上線下內容。在環境分析方面要主要把握好SPOC混合學習的外部環境，構建線上線下相互融合的生態體系，為學習者提供環境支撐。

3.2 活動與資源設計包括學習總體設計、單元設計和資源設計開發三部分。其中總體設計是學習能否適合課程教學和學習者需求的關鍵，決定了整個教學的整體方向。根據大學外語課程總體課標要求，分解細化到各個單元，從單元設計中落實能力培養標準細則。然后根據總體設計和單元設計進行資源設計與開發。教師在了解學生特征和已有知識的基礎上確定教學目標，根據教學目標制定教學計劃、教學大綱，設計SPOC課程教學內容。一般資源設計開發由教師團隊主導，綜合采用MOOC，其他在線資源和教學團隊自主研發的以知識點講授為主的微視頻、微案例、作業、測試、自主學習反饋等等資源。

3.3 學習活動分為線上和線下兩大板塊。

1）線上課前學習即學生觀看微視頻自主學習新知識。學生按教師的要求注冊、登陸SPOC中心平臺并選課，按照時間自主、地點自主、學習進度自主、回放頻率自主的原則瀏覽學習資源，觀看SPOC微視頻。自主學習完成后可以進行初步自主測驗與評分，進行自主學習與評估，找出疑問，完成知識的初步構建。

2）線下課上學習即我們說的師生面對面。學生主要參與教師組織的課堂活動如情境模擬、角色扮演、項目訓練、案例討論、交流辯論、問題研討等。一般首先完成疑難問題匯總，然后進行探究討論，協同合作，再者進行拓展、創新訓練，最后進行課堂評價。

3）線上課后學習。因為語言學習強調實踐性，所以線下學習結束后，學生要繼續在線上就剛學過的主題進行拓展性語言練習和探索性文化練習。學生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過SPOC站內論壇或微博、社交網站等交流平臺發布，與教師或其他學生探討。對于通過網絡未能解決的問題或新問題，整理后帶至課堂，面對面地求助于教師解決。實現線上線下混合式學習良性循環。該模式可以激發學生的內驅力，促進學生反思，有利于加深新舊知識的聯系與新知識的進一步理解與建構，培養批判性思維，逐漸深化知識構建的層次。

3.4 教學評價。教學評價設計階段通過學習過程的評價、課程知識的考試和學習活動的組織情況評定等方式對教學效果進行評價。形成課上評價與線上評價相結合，自我評價與交互評價相結合的多維模式。

4 基于SPOC的混合式學習模式的優勢

4.1 學生學習起點接近，學習效率增強。基于SPOC的混合學習模式可以對學生進行分層次、個性化教學。根據皮亞杰的認知發展階段理論，教學要適應學生的認知發展水平。基于SPOC的混合式學習模式完全可以根據學生的認知水平和認知結構編班教學，避免了原有知識基礎和學科背景不同等起點差異造成的學習效率低下問題。同時知識水平相似的學生之間更容易產生激勵作用，學生的學習內在驅動力會增強。

4.2 倡導個性化學習，促進自身能力發展。個性化學習（Personalised Learning）是以尊重學習者個性差異為前提，旨在促進學習者個性發展的個性化學習并不是單獨學習，仍然離不開教師有針對性的指導。這需要教師對自己的每一個學生有比較全面的認識和了解，唯有如此，教師方能以學生為中心，設計實施個性化的學習目標和策略。尤其是對于外語這種特殊的需要小班額學習的學科。基于SPOC的混合式學習模式的這一優勢是MOOC所不能比擬的。

4.3 增強學習體驗，體現人文關懷。人文主義者則認為，無論科技進步到何種地步，網絡教學都不可能取代真實的課堂環境和人際互動。如果要把發生在大學校園里那些微妙復雜的教學互動經歷復制到電腦屏幕上，那就是難上加難了。大學校園提供的人文環境是網絡教學無法復制的。Kathleen Nicoll認為，人的互動是促進學習的根本，這是在線論壇和討論無法替代的。課堂上師生、生生之間真實的情感給膽怯的學生有表達的勇氣、鍛煉的機會。

4.4 教師角色重新定位，激發教師活力。基于SPOC的混合式學習模式重新定義教師角色。多年來，高校教學之所以無法具有科學研究工作那樣的內在吸引力，其中一個重要原因就是教學中包含大量重復性勞動。而SPOC能夠減輕教師的許多重復性勞動，不斷提高教學中創造性勞動的含量，讓教師成為課程教學模式的創新者。教師可利用平臺數據，運用多種方法分析教學問題，從而更好地提高課堂教學質量。Armando Fox調查發現，教師希望將SPOC平臺課程資料整合進他們的實體課堂以提升校內教學質量，這是建構主義對知識和學習的貢獻。教師的認同對于高校實施SPOC是非常有利的因素，教師由原本的知識傳授者轉變為學習過程的指導者和促進者，真正實現了個性化的學習指導。

4.5 多重評價方式，評估結果更加科學。克服了線上評價形式單一，尤其是對語言應用能力評價有限的弊端。同時改善了單一課堂評價教師工作量巨大的問題。實現線上自主評價與線下交互評價有機結合的評價模式，是評價結果更加科學。

5 基于SPOC的混合式學習模式的模型的優化

基于SPOC的混合式學習模式要根據課程的特點以及學生的綜合情況進行個性化的設計。為了優化大學英語課程，我們針對所選學生進行采樣分析，并結合課程的實際特點，進行了模型的優化。通過采樣以及學生的綜合素質，采用啟發式約簡算法對課程進行分析，在保持解決基本問題不變的前提下，通過對課程的需求設計簡化，導出課程問題的決策，從而更好的為課程設計服務。

表1 課程優化的決策數據表

通過計算相對的正域，求出屬性的核

對于（a2，a3）來說，a3是重要的，a3加入到約簡算法的減并集{A1，A3，A6}。假設減并程度為0.5以上，那么終止的結論滿足減并計算的要求。因此完整知識的課件、情境交流、知識拓展為大學英語SPOC的混合式學習模式的重點，可以在此多加優化。

6 基于SPOC的混合式學習模式的評價

由于基于SPOC的混合式學習模式的獨有優越性和時代性，我們在大學英語課程中選取部分學生進行了為期一年的教學改革實踐，通過優化的SPOC混合式學習模式的應用，帶來了學習效果和滿意度的大幅提高。

圖1 SPOC混合式授課效果與滿意程度

7 結語

基于SPOC的混合式學習模式是一種融合了SPOC小眾化和私密性的特點和面授人文性特點的一種新的教學模式，有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化的、完整的、深度的學習體驗，也使教師有更多精力洞悉學生的各方面信息，有利于實現個性化教學目標，提高校內教學質量，符合大學外語教學小班額、個性化教學的特點，對大學英語教學有著重要的意義。