分散“投資”煥發拼音教學生命力

藍桂珊

摘 要：將漢語拼音分散投資，再根據每一篇課文的識字情況，與相關的課文重新組裝融入課堂教學中學習。即根據拼音字母的特點，將62個字母、音節有目的性地進行分散投資，結合教材其他學習內容，分布到各個階段中學習。

關鍵詞：分散投資;重新組裝;課程

部編教材相比舊版的一年級上冊教材，新教材創新思維，逆反教學，先識字再學拼音，在系統的拼音知識前安排了一個單元的識字內容。新課程標準在第一學段中對拼音的教學要求是“學會漢語拼音。能準確讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”具體要求是：學生一共要掌握的拼音有62個，包括23個聲母，23個韻母，16個整體認讀音節。根據拼音字母的特點，我們將62個字母、音節有目的性地進行分散投資，結合教材其他學習內容，分布到各個階段中學習。

一、第一階段：為滲透重現而分

教學目標：單韻母ɑ o e i u ü。單韻母是復韻母和音節的主要組成部分，是拼音拼讀的基礎，學生在幼兒園學習時已經耳熟能詳，在教材中無須進行獨立教學，可滲透到第一單元的詞匯和兒歌中適時點撥即可。如“天地人”一課中，在認識“我”中教學“o”，“他”中認識“ɑ”，“你”中學習“i”;在“口耳目”的“目”中認識“u”，“小魚”中認識“ü”。隨風潛入夜，輕松自然，既是對幾個單韻母的重現，也讓學生感受到拼音輔助識字的功能。

二、第二階段：為集中學習而分

教學目標：23個聲母以及整體認讀音節zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu。根據調查所知，學生對聲母的掌握難度不大，基本能準確認讀，而16個整體認讀音節中zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu無論是發音還是結構比較獨立，基本都能辨認。因此，這部分內容的學習可保留以往傳統的學習方式集中學習。同時，新教材設計獨具匠心，每一課的聲母學習配有對應的情景圖片，教師可根據每一課的情景創設故事，結合游戲鞏固。

1.創編故事最有味

“ɑi ei ui”一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨、杯、圍”提示了本課復韻母的音，每一處圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。教師可利用這些鮮活的元素創編故事情節，使得拼音教學的課堂更具“語文味兒”：從前，有一位故事奶奶，她經常在樹下給小朋友講故事，大家可喜歡她了。你看，小朋友們一放學就來到奶奶家，他們圍（wéi）著奶奶坐，一個挨（āi）著一個，聽得入迷了。奶奶講著講著，口渴了，拿起杯（bēi）子喝了一口水……

2.游戲嵌入最起勁

在學完6個單韻母和6個復韻母后，要將聲母和韻母合在一起練習拼讀。傳統的“開火車”“比一比”等游戲已不足以激起孩子們的興致了。在一次網絡閱讀中，我發現網絡游戲改編的拼音游戲很受孩子們青睞。于是嘗試把騰訊QQ上的一個游戲——對對碰，改頭換臉，變成：尋找我的緣分“碰”友！“孩子們，你們喜歡玩網絡游戲嗎？”“喜歡。”“好，那我們今天上課也玩個網絡游戲，叫做尋找我的緣分‘碰友。”聽到這個變了調的詞，學生立刻就精神起來了。好玩是孩子們的天性，于是，我隨機給孩子們分發不同的聲母卡片和韻母卡片，兩兩組合。如：拿到聲母g和拿到韻母ou的小朋友可以變成生字寶寶——狗（gǒu），然后組詞“小狗”！兩人合作用“小狗”說一個句子，這就是碰成功了。一堂課，既鞏固了拼讀，同時也進行了語言的拓展訓練，一舉兩得。

三、第三階段：為隨文識音而分

教學目標：復韻母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑng eng ing ong以及整體認讀音節ye yue yuɑn yin yun ying。

新課程標準中對漢語拼音有具體的建議——“漢語拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”而復韻母是所有拼音知識中最難識記，最容易混淆的內容，它們手握著拼讀是否準確的生殺大權，可以說，如果一個學生能把復韻母準確認讀的話，在語境中拼讀就不成問題。在識字教學中有一招叫“隨文識字”，把生字有機滲透到課文情景中學習，量不多，散布到不同課時，學生學起來高效靈活。同樣的，我們也可以把復韻母根據每篇課文的生字特點，個性化嵌入到不同課文中學習，把拼音與口語表達、識字教學結合在一起，既降低了學習難度，同時再次向學生傳遞了拼音輔助識字的功能。如ie üe

er，我們放在“小小的船”一課當中學習，本課當中的生字“月、兒、夜”正好含有這幾個韻母，學生邊認拼音邊識字，既是拼音輔助識字，也是識字鞏固拼音，相輔相成。由于課文的生字不一定是按照韻母順序分布，所以學習韻母時可以不按順序，其實也不影響學習效果。

拼音教學并無可循之章，作為識字的拐杖，教師促使學生盡可能在脫離枯燥中識記拼音，準確拼讀，以達到識字的目的，此舉便成。

參考文獻：

[1]劉群蘭.運用情景教學提高小學漢語拼音教學的效果[J].課程教育研究，2018（30）：41.

[2]汪紅梅.淺談小學語文拼音的趣味教學[J].科普童話，2018（29）：81.

編輯 張佳琪