初中語文群文閱讀教學策略概述

劉利華

摘 要：作為初中語文閱讀重點教學模式，群文閱讀能夠在提升學生語文閱讀水平的同時，降低初中語文閱讀教學過程中出現問題的機率。為此，必須加強初中院校開展語文群文閱讀教學力度，使得群文閱讀教學優勢充分發揮出來。將從多個方面出發，制定初中語文群文閱讀教學策略，有效控制各方面因素對初中語文群文閱讀教學產生的影響，確保群文閱讀能夠滿足初中語文科目教學要求。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

在對群文閱讀進行深入研究的過程中，了解到群文閱讀主要是指教師和學生針對某項議題進行文章閱讀和探討，使得學生掌握相應閱讀材料中涉及的議題，據此改善傳統語文閱讀教學缺陷。而且在群文閱讀的支持下還能促使學生在相應閱讀過程中尋找議題觀點，繼而培養學生的獨立思考和語文閱讀能力。但是在開展初中語文群文閱讀教學時還會受到一系列外在因素的干擾，這就應制定合理的教學策略，以推進初中語文群文閱讀教學的順利開展。

一、保證群文閱讀議題選擇的合理性

在開展初中語文群文閱讀教學之前，需要教師和學生制定一個標準、合理的群文閱讀議題，并要求初中生針對相應議題開展群文閱讀活動，深入挖掘各類文章的中心主旨，有效提升初中語文群文閱讀教學實際作用效果。除此之外，還應保證學生對教師所制定的閱讀議題有所掌握，并遵循教師思維開展相應閱讀，不斷縮小學生與教師之間的思維差距，確保學生與教師能夠在相互交流的條件下開展初中語文群文閱讀教學。比如在學習《羚羊木雕》一課時，首先教師會要求學生通讀全文，并結合初中生對相應文章的掌握力度構建文章情節結構，使得初中生能夠按照教師要求深入挖掘該篇課文中所表達的情感和真實寓意，進一步落實初中語文群文閱讀教學水平提升的目標。除此之外，教師還可以根據相應課文創設一系列問題，比如“‘一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。路上一點聲音也沒有。這句話的真實意義和在文中的作用效果是什么？”并要求初中生針對這一議題展開討論，從整篇課文的角度出發分析這句話的實際作用，不斷提升初中生群文閱讀能力，確保初中生能夠憑借自身力量解決教師在課堂上提出的閱讀問題，進一步實現初中語文群文閱讀教學水平提升的目標。

二、教師應對學生開展閱讀指導

由于初中生對語文群文閱讀掌握力度不足，這就導致初中語文群文閱讀過程中經常出現問題，對于該類語文閱讀教學效果也有很大的影響。為改善這一現狀，就需要教師對初中生實施有效指導，確保初中生更好地融入初中語文群文閱讀教學氛圍當中，避免相應教學出現問題。為彰顯初中生在相應教學中的主體地位，還應要求教師根據初中語文群文閱讀教學要求以及其他方面因素構建合理的教學課堂，使得初中生按照教師指導閱讀相應文章，進一步提升初中語文群文閱讀教學的有效性。而且學生在制定閱讀議題時往往會受到一系列外在因素的干擾，而教師通過指導則能夠有效處理學生在制定閱讀議題時出現的問題，繼而促使初中生針對相應議題展開有效討論，充分彰顯初中語文群文閱讀教學效果。比如在學習《傷仲永》一課時，由于該篇文言文中涉及的詞句較為復雜，學生很難在短時間內掌握該篇文言文的整體寓意，這就導致學生在群文閱讀過程中經常出現問題，直接影響初中生對該閱讀素材的了解。而通過教師指導可以幫助初中生將該篇文言文翻譯成白話文，促使初中生深入挖掘該篇文言文中蘊含的寓意。有效提升該篇文言文閱讀議題的合理性，逐步強化初中語文群文閱讀效果。

三、更新轉變傳統閱讀教學觀念

由于群文閱讀與傳統閱讀模式存在很大的差異，也就是說傳統閱讀教學觀念不能滿足初中語文群文閱讀教學要求，其對于初中語文群文閱讀教學效果等方面也有很大的影響。因此，在開展初中語文群文閱讀教學之前，就應在多項要求的支持下更新轉變傳統閱讀教學理念，控制一系列外在因素對初中語文群文閱讀教學產生的影響。同時教師還可以根據初中生現有學習狀態和其他方面因素構建一個合理的初中語文群文閱讀教學情景，有效提升初中生對群文閱讀的情景化體驗，借以提高初中生參與語文群文閱讀的興趣，從而彰顯初中語文群文閱讀教學效果。比如在學習《安塞腰鼓》一課時，教師應利用多媒體教學設備向學生展示“安塞腰鼓”圖片以及視頻，有效提升初中生學習該篇課文的興趣。之后教師還需要借助一系列現代化手段更新轉變傳統閱讀教學理念，并要求學生通過各種現代化手段對群文閱讀議題展開有效討論，從而提升初中生對相應閱讀素材的掌握力度，推進初中語文群文閱讀教學實施，進一步提高相應閱讀教學價值內涵。

綜上所述，了解到群文閱讀具備諸多優勢，能夠在一定程度上改善傳統語文閱讀教學中不合理的地方，從而彰顯初中語文閱讀教學的優勢。為保證群文閱讀在初中語文教學中的作用效果得以彰顯，還應結合初中語文教學要求和學生語文閱讀水平等方面制定群文閱讀教學策略，縮小群文閱讀與初中語文教學之間的差距。在提升初中語文群文閱讀教學質量的同時，培養初中生語文閱讀能力和議題分析能力。

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編輯 王彥清