淺談小學科學實施生活化教學的策略

王森

摘 要：科學教育是為我國社會培養科技人才的基本途徑，科技是一個民族發展興盛的必備動力。小學科學課程的設置重點就在于給學生提供了解科學、認識科學以及學習科學的機會，培養了學生的學習能力和思考能力，生活化的科學教學能夠引導學生通過社會實踐、生活實踐發揮自身的主觀能動性和創造力。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;實施策略

隨著時代的發展、教育的進步以及科技的創新，科學這門學科日益受到重視。小學教育作為素質教育的基礎和重要組成部分，在小學教育中設置科學這門課程既是教育理念更新的必然趨勢，又是為我國培養優秀科技人才的必然要求。科學教學不僅僅強調“紙上談兵”，更強調與我們的日常生活、社會生活緊密掛鉤。在小學科學課的教學過程中，教師要注重將科學的理論知識與生活兩相結合，以更直觀、形象、生動的方式引導學生了解科學知識的深刻含義，避免學生因為科學的理論性而感到這門學科枯燥無味，從而忽視了學習這門學科。本文就淺談小學科學實施生活化教學的策略這一課題進行了分析和論述。

一、分析小學教學現狀，了解生活化教學

首先，分析小學數學教學的現狀。在現今的小學數學教學中還存在著一些問題，如受應試教育理念的影響，很多教師仍堅持傳統的教學方法，機械呆板地教學，一味地灌輸數學理論知識和解題套路，忽視了對學生思維的開發和知識的內化。傳統的教學方法雖然有其一定的優勢，但隨著時代的發展，教育競爭日益激烈，如果不轉變傳統的教育理念，很難真正為社會培養出數學人才。此外，部分教師還沒有意識到學生才是學習的主體這一關鍵理念，沒有培養學生自主學習和探究的能力，導致數學教學質量遲遲得不到較大的提升。

其次，還有一個需要強調的問題，即重理論輕實踐。盡管學校教育都是建立在理論知識的基礎之上，但教師可以通過生活化的方式使枯燥的理論知識“活”起來，切忌以成績作為評價學生的唯一標準，也切忌只以考試為唯一的檢驗方法，教師要及時地轉變教學理念、創新教學手段，結合現代化科技使科學課更貼近生活，更具吸引力。

二、如何科學實施小學生活化教學

1.創設生活化的教學情境

科學源于生活，對生活進行加工和創造并用于生活之中，學習科學實際上就是一個不斷發現、不斷探究以及不斷總結反思的過程，要想促進科學教學質量的提高，教師可以采用創設生活化的教學情境，創建一個將教材知識與生活實際緊密相連的課堂主題，圍繞這個主題展開科學教學。在情境教學中，教師運用已知的生活經驗、生活常識以及生活案例對學生進行有意識的引導，調動學生的參與積極性，引導學生結合生活中的科學現象思考未知的科學知識，發散思維、發揮創造力和想象力。例如在學習“聲音是怎樣產生的”這一節課時，教師可以讓學生輕輕摸著自己的喉嚨處，讓學生試著講話發聲，感受喉嚨的震動;也可以帶一個錄音機，用錄音機播放音樂，然后邀請每名同學輪流摸一摸錄音機的放聲喇叭，感受從喇叭中傳出聲音的震感;還可以讓學生用兩支筆互相敲打，猜測聲音從何而來。通過多種的實驗小游戲，學生很快就能融入情境之中，快速運轉大腦思考聲音是怎么產生的，為什么震動會帶來聲音等。

在這樣的情境主題中，學生更能夠切身感受到科學與我們生活的關聯之處，更愿意積極主動地投入到學習和探究之中。

2.培養學生的問題意識和探究能力

學習科學離不開探究和摸索，學生要具備問題意識，根據生活中的某些科學現象引發自己的思考和看法，結合教材所講的理論知識發揮內在的潛力，學以致用、學以思索。要想實現生活化的科學教學，教師可以采用合作學習的模式。合作教學模式不同于傳統的應試教學模式，它視學生為課堂的主體，把課堂大部分時間留給學生去交流和探討，學生與學生自由組合、自由討論，針對教師所提出的問題盡最大限度地發揮個人的主觀能動性，以保證小組的學習效率。教師可以利用合作教學模式給學生布置學習任務，將學生合理劃分成各個小組，平衡小組之間的學習成績和個體差異，保證每個組的成員都有機會答對問題。在小組合作中，因學生之間具有一定的相似性和互補性，這樣更容易幫助學生取長補短、認識自我，學生在交流合作的過程中吸取更多的學習方法和學習思想，不斷鞏固自身、提高自我。對于小學科學這門學科而言尤其需要合作學習，在合作中學生與學生面對面地交換意見和思想，多維度、多方向地思考問題，互相為對方補充材料和知識，交流中總結，總結中反思，逐步提高自身的科學能力，提高解決問題的能力。以“飲料的產生”為例，飲料在我們的日常生活中非常常見，對于很多小學生來說飲料更是他們的最愛，而很多飲料的成分對學生的身體發展是有不利影響的，為了引導學生對飲料的產生進行探究，教師可以讓每名學生帶一瓶自己喜歡喝的飲料到課堂上來，利用課堂時間指導學生閱讀飲料標簽上的成分表，并且根據其相關的含量讓學生嘗試著自己做一杯“飲料”，思考自己做的飲料與日常喝的飲料到底有什么不同。

3.結合實踐活動開展教學

科學課堂教學要落實生活化，必須結合實踐活動進行。課堂教學是學生獲取科學知識的重要途徑，但若想真正理解科學知識背后的深層含義和利用價值，還需要開展實踐活動來完成這一目標。實踐活動可以釋放學生的天性，尤其是小學生，正處于成長初期，思維活躍，想象力豐富，好奇心旺盛，教師要根據學生的心理特征和年齡特點開展適合科學內容的實踐活動，深入到大自然，深入到地區文化中，將所發現的科學問題帶回到課堂上，共同尋找答案。教師可以定期帶領學生去不同的地方，如公園、博物館、植物研究館、海洋科技館等，結合所學的科學知識，為學生打開一片廣闊的科學領域，指導學生透過自然和生活去發現和思考科學存在的價值和意義。以學習運動與摩擦的相關知識為例，學生都知道有的鞋子穿上后走路很穩，而有的鞋子踩在光滑地板上時就容易滑倒;也知道在平路上走所花的時間比在坎坷不平的路上所花的時間少得多;還知道遠古時代的人們習慣用鉆木取火的方式生火……結合這些學生有些涉略的生活問題，教師可以引導學生回答以下問題：為什么運動員穿的鞋子與平時穿的鞋子有很大的不同？為什么兩塊石頭碰撞后會產生火花？到底什么是摩擦？摩擦與運動之間又有什么樣的關聯？等等。當學生運轉大腦積極思考問題，教師又可以進一步帶領學生深入到生活之中，如讓學生帶上兩雙鞋底構造不同的鞋子，或讓學生試著搓雙手看看會有什么樣的結果產生。學生在這些實踐中能夠快速領悟到科學知識的實用性，會對科學產生更濃厚的學習興趣。

4.轉變小學科學教學理念

就當前的小學科學教學情況而言，還有很多教師自身對科學這門學科就沒有提起高度的重視，仍然將這門學科視為一門雜課，在教學時往往照本宣科，只讓學生簡單閱讀課本知識后便結束課程。這樣的教學方法阻礙了小學生科學知識的儲備和積累，阻礙了小學科學課的教學進程。為了能夠有效促進小學科學教學，教師必須要及時轉變教學理念，將生活化教學踐行到實處。教師可以利用現代化科學技術，如多媒體技術、互聯網信息平臺、移動設備等來實現生活化的科學教學，教師和學生一起觀察和搜集生活中的科學發展信息，積累成自己的筆記本，到課堂上互相分享交流，互相討論;教師有效運用多媒體技術，將生活中的科學現象以直觀、立體、生動、形象的方式呈現給學生，讓學生無時無刻不感受到生活中蘊藏著豐富的科學知識。教師還可以用移動設備與學生建立在線的科學交流，小學生由于年齡特點限制，更渴望得到教師的關注和表揚，因此，教師可以在每節課后布置相應的任務，并且要求家長共同配合指導學生運用移動設備完成任務，搜集生活中自己所發現的科學現象，并對其進行總結和思考，以自己的方式提出創新的方案，最終反饋到教師的手上，教師則及時地給出相應的評價和鼓勵，避免否定學生的思想勞動成果，以表揚為主，提出修改的建議，以小學生能夠接受的方式完成對任務的評析。在這種交流互動中，學生的積極性得到了極大的發揮，更善于留意和捕捉身邊的科學信息。生活化的科學教學打破了傳統的教學模式，有利于培養學生的科學問題意識，幫助學生建立科學的思維方式，培養學生的探究能力，激發學生對科學的摸索熱情，發揮學生的主觀能動性和自主性，促進學生對科學知識的運用能力。

5.重視小學科學實驗教學

對于小學教學而言，實驗即動手操作，在生活化的科學教學下，實驗教學是必不可少的。科學與生活息息相關、密不可分，隨便抓取一種生活中的科學現象都能夠引導學生進行相應的簡單的動手操作，在操作中學生的注意力會高度集中，這有利于課堂濃厚學習氛圍的打造，有利于課堂內容形式的豐富。眾所周知，實驗往往比單純的理論知識更容易被學生吸收和理解，動手操作所產生的教學效果也比純粹的照本宣科來得更切實際，故此，校方和教師要重視小學科學實驗教學，盡可能多地為學生提供簡單的實驗設備和器材，在保證學生人身安全的基礎之上做一些有趣的小實驗、小研究，以此激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性，滿足學生的好奇心，發揮學生的想象力，指導學生通過親自操作深刻理解所學知識，并從中尋找規律和新的發展方向，不斷拓寬思維角度，拓寬知識網，形成系統的探究和分析方法，養成良好的科學發現的習慣。除此之外，教師還可以結合教材上的科學案例，給學生適當補充和延伸知識，引導學生學會遷移知識并學以致用。在這種生活化的實驗教學中，學生更能充分認識到科學之于我們人類的重要性，學習科學之于學生今后發展的重要性，更能夠充分發揮自身的能力，挖掘自身的潛能，不斷發散思維，不斷提高分析和解決問題的能力，不斷提升自我、豐富自我，以實現真正意義上的科學教學。

總而言之，小學科學生活化有利于提高科學教學的效率和質量，有效培養了學生的問題意識和探究意識，促進了學生綜合素質的全面發展，為學生今后學習更深層次的科學學科以及發揮自身的創造潛能打下了堅實穩固的基礎。

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編輯 劉瑞彬