淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的策略

王森

摘 要：科學(xué)教育是為我國社會(huì)培養(yǎng)科技人才的基本途徑，科技是一個(gè)民族發(fā)展興盛的必備動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置重點(diǎn)就在于給學(xué)生提供了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，生活化的科學(xué)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步以及科技的創(chuàng)新，科學(xué)這門學(xué)科日益受到重視。小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，在小學(xué)教育中設(shè)置科學(xué)這門課程既是教育理念更新的必然趨勢(shì)，又是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才的必然要求。科學(xué)教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)“紙上談兵”，更強(qiáng)調(diào)與我們的日常生活、社會(huì)生活緊密掛鉤。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師要注重將科學(xué)的理論知識(shí)與生活兩相結(jié)合，以更直觀、形象、生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的深刻含義，避免學(xué)生因?yàn)榭茖W(xué)的理論性而感到這門學(xué)科枯燥無味，從而忽視了學(xué)習(xí)這門學(xué)科。本文就淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的策略這一課題進(jìn)行了分析和論述。

一、分析小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解生活化教學(xué)

首先，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，如受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械呆板地教學(xué)，一味地灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題套路，忽視了對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有其一定的優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如果不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，很難真正為社會(huì)培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才。此外，部分教師還沒有意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一關(guān)鍵理念，沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到較大的提升。

其次，還有一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的問題，即重理論輕實(shí)踐。盡管學(xué)校教育都是建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，但教師可以通過生活化的方式使枯燥的理論知識(shí)“活”起來，切忌以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也切忌只以考試為唯一的檢驗(yàn)方法，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化科技使科學(xué)課更貼近生活，更具吸引力。

二、如何科學(xué)實(shí)施小學(xué)生活化教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

科學(xué)源于生活，對(duì)生活進(jìn)行加工和創(chuàng)造并用于生活之中，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究以及不斷總結(jié)反思的過程，要想促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)建一個(gè)將教材知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連的課堂主題，圍繞這個(gè)主題展開科學(xué)教學(xué)。在情境教學(xué)中，教師運(yùn)用已知的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)以及生活案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象思考未知的科學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維、發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。例如在學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生輕輕摸著自己的喉嚨處，讓學(xué)生試著講話發(fā)聲，感受喉嚨的震動(dòng);也可以帶一個(gè)錄音機(jī)，用錄音機(jī)播放音樂，然后邀請(qǐng)每名同學(xué)輪流摸一摸錄音機(jī)的放聲喇叭，感受從喇叭中傳出聲音的震感;還可以讓學(xué)生用兩支筆互相敲打，猜測(cè)聲音從何而來。通過多種的實(shí)驗(yàn)小游戲，學(xué)生很快就能融入情境之中，快速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦思考聲音是怎么產(chǎn)生的，為什么震動(dòng)會(huì)帶來聲音等。

在這樣的情境主題中，學(xué)生更能夠切身感受到科學(xué)與我們生活的關(guān)聯(lián)之處，更愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和探究之中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)離不開探究和摸索，學(xué)生要具備問題意識(shí)，根據(jù)生活中的某些科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)自己的思考和看法，結(jié)合教材所講的理論知識(shí)發(fā)揮內(nèi)在的潛力，學(xué)以致用、學(xué)以思索。要想實(shí)現(xiàn)生活化的科學(xué)教學(xué)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的模式。合作教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，它視學(xué)生為課堂的主體，把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生去交流和探討，學(xué)生與學(xué)生自由組合、自由討論，針對(duì)教師所提出的問題盡最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以保證小組的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用合作教學(xué)模式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生合理劃分成各個(gè)小組，平衡小組之間的學(xué)習(xí)成績和個(gè)體差異，保證每個(gè)組的成員都有機(jī)會(huì)答對(duì)問題。在小組合作中，因?qū)W生之間具有一定的相似性和互補(bǔ)性，這樣更容易幫助學(xué)生取長補(bǔ)短、認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生在交流合作的過程中吸取更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，不斷鞏固自身、提高自我。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言尤其需要合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地交換意見和思想，多維度、多方向地思考問題，互相為對(duì)方補(bǔ)充材料和知識(shí)，交流中總結(jié)，總結(jié)中反思，逐步提高自身的科學(xué)能力，提高解決問題的能力。以“飲料的產(chǎn)生”為例，飲料在我們的日常生活中非常常見，對(duì)于很多小學(xué)生來說飲料更是他們的最愛，而很多飲料的成分對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展是有不利影響的，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飲料的產(chǎn)生進(jìn)行探究，教師可以讓每名學(xué)生帶一瓶自己喜歡喝的飲料到課堂上來，利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀飲料標(biāo)簽上的成分表，并且根據(jù)其相關(guān)的含量讓學(xué)生嘗試著自己做一杯“飲料”，思考自己做的飲料與日常喝的飲料到底有什么不同。

3.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)要落實(shí)生活化，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，但若想真正理解科學(xué)知識(shí)背后的深層含義和利用價(jià)值，還需要開展實(shí)踐活動(dòng)來完成這一目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)可以釋放學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)生，正處于成長初期，思維活躍，想象力豐富，好奇心旺盛，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)開展適合科學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，深入到大自然，深入到地區(qū)文化中，將所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題帶回到課堂上，共同尋找答案。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生去不同的地方，如公園、博物館、植物研究館、海洋科技館等，結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生打開一片廣闊的科學(xué)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生透過自然和生活去發(fā)現(xiàn)和思考科學(xué)存在的價(jià)值和意義。以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與摩擦的相關(guān)知識(shí)為例，學(xué)生都知道有的鞋子穿上后走路很穩(wěn)，而有的鞋子踩在光滑地板上時(shí)就容易滑倒;也知道在平路上走所花的時(shí)間比在坎坷不平的路上所花的時(shí)間少得多;還知道遠(yuǎn)古時(shí)代的人們習(xí)慣用鉆木取火的方式生火……結(jié)合這些學(xué)生有些涉略的生活問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：為什么運(yùn)動(dòng)員穿的鞋子與平時(shí)穿的鞋子有很大的不同？為什么兩塊石頭碰撞后會(huì)產(chǎn)生火花？到底什么是摩擦？摩擦與運(yùn)動(dòng)之間又有什么樣的關(guān)聯(lián)？等等。當(dāng)學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)大腦積極思考問題，教師又可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活之中，如讓學(xué)生帶上兩雙鞋底構(gòu)造不同的鞋子，或讓學(xué)生試著搓雙手看看會(huì)有什么樣的結(jié)果產(chǎn)生。學(xué)生在這些實(shí)踐中能夠快速領(lǐng)悟到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念

就當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況而言，還有很多教師自身對(duì)科學(xué)這門學(xué)科就沒有提起高度的重視，仍然將這門學(xué)科視為一門雜課，在教學(xué)時(shí)往往照本宣科，只讓學(xué)生簡單閱讀課本知識(shí)后便結(jié)束課程。這樣的教學(xué)方法阻礙了小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，阻礙了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)進(jìn)程。為了能夠有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活化教學(xué)踐行到實(shí)處。教師可以利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備等來實(shí)現(xiàn)生活化的科學(xué)教學(xué)，教師和學(xué)生一起觀察和搜集生活中的科學(xué)發(fā)展信息，積累成自己的筆記本，到課堂上互相分享交流，互相討論;教師有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象以直觀、立體、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生無時(shí)無刻不感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。教師還可以用移動(dòng)設(shè)備與學(xué)生建立在線的科學(xué)交流，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)限制，更渴望得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)，因此，教師可以在每節(jié)課后布置相應(yīng)的任務(wù)，并且要求家長共同配合指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備完成任務(wù)，搜集生活中自己所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和思考，以自己的方式提出創(chuàng)新的方案，最終反饋到教師的手上，教師則及時(shí)地給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，避免否定學(xué)生的思想勞動(dòng)成果，以表揚(yáng)為主，提出修改的建議，以小學(xué)生能夠接受的方式完成對(duì)任務(wù)的評(píng)析。在這種交流互動(dòng)中，學(xué)生的積極性得到了極大的發(fā)揮，更善于留意和捕捉身邊的科學(xué)信息。生活化的科學(xué)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)問題意識(shí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的摸索熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

5.重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)即動(dòng)手操作，在生活化的科學(xué)教學(xué)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。科學(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分，隨便抓取一種生活中的科學(xué)現(xiàn)象都能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的簡單的動(dòng)手操作，在操作中學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，這有利于課堂濃厚學(xué)習(xí)氛圍的打造，有利于課堂內(nèi)容形式的豐富。眾所周知，實(shí)驗(yàn)往往比單純的理論知識(shí)更容易被學(xué)生吸收和理解，動(dòng)手操作所產(chǎn)生的教學(xué)效果也比純粹的照本宣科來得更切實(shí)際，故此，校方和教師要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能多地為學(xué)生提供簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)之上做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)、小研究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生通過親自操作深刻理解所學(xué)知識(shí)，并從中尋找規(guī)律和新的發(fā)展方向，不斷拓寬思維角度，拓寬知識(shí)網(wǎng)，形成系統(tǒng)的探究和分析方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。除此之外，教師還可以結(jié)合教材上的科學(xué)案例，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充和延伸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)并學(xué)以致用。在這種生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生更能充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)之于我們?nèi)祟惖闹匾裕瑢W(xué)習(xí)科學(xué)之于學(xué)生今后發(fā)展的重要性，更能夠充分發(fā)揮自身的能力，挖掘自身的潛能，不斷發(fā)散思維，不斷提高分析和解決問題的能力，不斷提升自我、豐富自我，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)生活化有利于提高科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的科學(xué)學(xué)科以及發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能打下了堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬