從生活中來(lái) 到生活中去

摘 要：本文首先對(duì)核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定與闡述，以此為基礎(chǔ)，又立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從“創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境”“列舉多樣性的實(shí)際案例”及“組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)方面切入，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之道進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“應(yīng)用意識(shí)”素養(yǎng)

當(dāng)前背景下，核心素養(yǎng)引發(fā)了教育界一股探討、研究促進(jìn)學(xué)生獲得茁壯成長(zhǎng)與發(fā)展基本素養(yǎng)之風(fēng)潮。對(duì)此，結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我也針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉展開(kāi)了積極思考，并切實(shí)獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。但本文囿于篇幅，我僅以“應(yīng)用意識(shí)”這一關(guān)鍵核心素養(yǎng)為契機(jī)，針對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之道發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、 核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)概念闡述

（一） 核心素養(yǎng)

當(dāng)下，核心素養(yǎng)是基層教育領(lǐng)域內(nèi)流行度較高的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，引起了一線(xiàn)教育工作者的高度關(guān)注。所謂核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中必不可少的基本素養(yǎng)，在很大程度上反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀念。核心素養(yǎng)大的框架體系主要從自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與三個(gè)大的方面對(duì)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行了劃分，致力于讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)大的理論體系支撐下，每一學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)本學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確劃分，這就使得每一學(xué)段每一學(xué)科都有了核心素養(yǎng)的理論性指導(dǎo)，為學(xué)生的更好進(jìn)步與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立足于核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)逐步具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確界定。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的十大核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間概念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這十大核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得顯著發(fā)展的幾大關(guān)鍵性因素。

（三） “應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)

應(yīng)用意識(shí)，顧名思義是指面對(duì)實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題能具有利用所學(xué)的知識(shí)嘗試尋找解決問(wèn)題方式方法的一種意識(shí)。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都并不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為只會(huì)單純應(yīng)付考試的“書(shū)呆子”型人才，而在于幫助學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活之中，以更好地應(yīng)對(duì)與解決生活中所出現(xiàn)的種種疑難問(wèn)題。由這一層意義展開(kāi)來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科將“應(yīng)用意識(shí)”作為核心素養(yǎng)之一格外有必要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)是我們教學(xué)中義不容辭的職責(zé)與責(zé)任。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之道

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性

要想讓學(xué)生形成應(yīng)用的意識(shí)，首當(dāng)其沖的便是想方設(shè)法讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)是切切實(shí)實(shí)存在于平時(shí)的生活之中的，這樣他們才能由內(nèi)心深處自覺(jué)迸發(fā)培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)地迫切感，并主動(dòng)付諸學(xué)習(xí)活動(dòng)加以嘗試。為此，我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，以讓他們意識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，這樣其數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是水到渠成、自然而然的一件事兒了。

對(duì)此，我自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)便可以做出有力詮釋。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活中常見(jiàn)的一個(gè)情境：歡歡家上個(gè)月用水總量為10噸，在全家人堅(jiān)持進(jìn)行節(jié)約用水的行動(dòng)之后，本月用水總量為8噸，請(qǐng)幫助歡歡一家計(jì)算本月用水總量相比上個(gè)月用水總量共節(jié)約了百分之多少？在拿到這一題目之后，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)識(shí)到了所學(xué)的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)不是擺在數(shù)學(xué)書(shū)上的內(nèi)容，而是能真正用來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的，在他們看來(lái)，這些與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)在是太好玩了，也正因?yàn)槿绱耍麄兏悠炔患按卦敢饫盟鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)上述生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題嘗試進(jìn)行解答。這般一來(lái)，不僅拉近了學(xué)生同百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，而且更為重要的是還切實(shí)讓學(xué)生在意識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)重要性的同時(shí)萌發(fā)了利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)輔助解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與想法，顯然這便為他們數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二） 列舉多樣性的實(shí)際案例，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性之后，接下來(lái)教師便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地列舉多樣性的實(shí)際案例，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生只有真正對(duì)某一知識(shí)做到了知其然知其所以然，深刻把握了其內(nèi)涵與本質(zhì)，才能得心應(yīng)手地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。可以說(shuō)，列舉多樣性的實(shí)際案例、幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”必不可少的重要組成部分，其必要性與重要意義不容小覷。

對(duì)此，我同樣積極付諸到了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，收獲頗佳。例如，在教學(xué)“三角形的特性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，我特意利用電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中隨處可見(jiàn)的應(yīng)用“三角形具有穩(wěn)定性”這一原理的實(shí)際案例，其中包括折疊馬扎的平面與兩個(gè)支撐構(gòu)成了一個(gè)三角形、衣服撐掛鉤處與下面兩方掛衣服構(gòu)成了一個(gè)三角形、院子的竹籬笆一般做成三角形、電線(xiàn)桿的鐵架也構(gòu)成了一個(gè)三角形……一幅幅畫(huà)面看過(guò)去，再回憶平時(shí)生活中所接觸的這些物體，學(xué)生們很容易便對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”有了自己的一番獨(dú)特理解。以此為基礎(chǔ)，他們要想對(duì)這一原理進(jìn)行靈活應(yīng)用便不再是難事兒，相反變得格外輕松、簡(jiǎn)單。像針對(duì)布置的課堂小練習(xí)“四條腿的小桌子搖搖晃晃，請(qǐng)利用所學(xué)的三角形具有穩(wěn)定性這一知識(shí)，想個(gè)辦法讓小桌子變得更加牢固”，不少學(xué)生很快能得出正確的解決方法，即在兩條桌子腿中間斜著釘一條木板，讓桌子面、新釘?shù)哪景迮c一條桌子腿之間呈現(xiàn)三角形。由此可見(jiàn)，在理解了“三角形具有穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)原理之后，學(xué)生對(duì)于這一原理應(yīng)用的熟練程度得到了明顯提高，自然而然的，其自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也得到了極大的鍛煉。

（三） 組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)尋找生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑

要想讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行最大限度的應(yīng)用，給予他們豐富的應(yīng)用機(jī)會(huì)格外關(guān)鍵。對(duì)此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中尋找生活中能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的寬廣途徑，以此作為鍛煉、豐富其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要手段。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)班上每名學(xué)生喜愛(ài)閱讀的數(shù)據(jù)種類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要以不同的形式加以體現(xiàn)。相較于單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，上述實(shí)踐任務(wù)形式新穎且又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，在以小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中他們既復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的關(guān)于統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是還在實(shí)踐操作中進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展了自身應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力，效果一舉兩得，充分證明了組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)尋找生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)所起到的重要促進(jìn)作用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

“應(yīng)用意識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)里舉足輕重的內(nèi)容之一，之于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科乃至日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有極為重要的影響意義。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極尋找切入點(diǎn)，有意識(shí)地在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于篇幅所限，本文僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，日后我將立足自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中其他必不可少的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行研究與探討，旨在于以個(gè)人見(jiàn)解在推動(dòng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落到實(shí)處的同時(shí)切實(shí)推動(dòng)學(xué)生獲得健康可持續(xù)性的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

白富群，海南省瓊中黎族苗族自治縣，海南省瓊中黎族苗族自治縣中平學(xué)校。