自主學習在高中英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：在現代教育中，雙語課堂越來越常見，之所以雙語課堂如此流行，主要是適應了我國對英語標準的高要求。在國際化趨勢越來越流行的時代，如何學好第二門語言成為重中之重。我國青少年，對英語學習的態度并不是特別的端正，尤其是經歷了成長的高中同學們，處于叛逆期的關鍵期，對英語學習的興趣不高，學習方法也并沒有得到很好的改進，導致很多同學的高中英語成績并不是很理想。但是，在高考戰場上，英語與語文數學一樣，占據著一百五十分的比重，如果英語出現了弱科現象，那么，對于高中同學考上好大學是具有一定阻礙的。而且，結合時代發展的規律，由于國與國之間的聯系日益緊密，英語作為很多國家的通用語言，必須被青少年加以重視。在高中英語學習中，身為老師的我們扮演的更多的是指導工作，如何培養高中同學英語學習的自主能力成為我們奮斗的目標。對同學們來說，高中英語詞匯數量無限，在嫻熟的掌握課本之中單詞之外，還要擴大課外詞匯量。所以，如何讓同學們自主學習掌握課內外詞匯成為我本次研究的主題。

關鍵詞：高中英語;自主學習;詞匯能力;興趣方法

由于英語詞匯的無限性，單純依靠老師的力量督促同學們學習英語詞匯是不可能的。所以，如何提升學生自主學習英文詞匯成為我們工作探索的重點。詞匯學習，看起來比句子，語法要簡單很多，但是長期讓同學們自主堅持下去卻有一定的困難。首先，學生們沒有學習興趣，學習效率比較低，對于英語詞匯，廣大同學更認可死記硬背，今天背下來了明天又忘記了，在態度上有一定的敷衍，而且，在學習方法上，很多同學老師講什么，同學們就記下來什么，沒有獨立思考的能力，更不要說自主思考，獨立判斷。所以，同學們在英語學習方面還有很大的進步空間，如果從現在好好做起，端正學習態度，采取正確的學習方法，對同學們的詞匯自主學習能力提高的同時也能提高他們的總體英語成績。在這個過程中，我們要以學生自主學習作為主體，我們加以輔導傳授，共同促進高中同學英語詞匯自主學習能力的提升。

下面我將具體針對自主學習在高中英語詞匯教學中的應用進行研究。

一、 建立興趣，初步自主

很多同學認為高中英語詞匯難度不大，只要死記硬背下來就可以完成，這些同學因此對英語沒有興趣，認為只要應付過去，敷衍過去，解決作業就完成了任務。身為老師的我們，一旦留下詞匯書寫的作業，同學們只是單純地寫下來，并沒有自己的思考和判斷。這時候就需要身為老師的我們讓同學們了解高中詞匯英語學習的難度，對高中英語有更加深刻的認知，從而認清自己所處的環境，對英語建立一定的興趣，初步形成自主學習能力。

在高中英語第一冊書中，就有很多難度很高的單詞。例如，recognize，這個單詞看著就比較長，給同學們一種心理上的壓力，它的意思是辨認出，公認，承認，在不同的句子里有些不同的理解，很多同學遇到這樣中等難度的單詞，只是很辛苦地把它背下來，很多時候意思都容易記混。在這個時候，身為老師的我們就要及時對同學們進行提醒和勸告，因為這樣的單詞還有很多，比如ignore，settlement，helicopter，interior，headmistress等高難度的詞還有很多，如果同學們不端正學習態度，在高中沒有好的英語底子，以后會遭遇更多困難，所以，我們的耐心疏導，加之同學們理解自身的處境，對英語有初步的自覺自主學習的能力至關重要。

二、 提高能力，深入自主

有一部分同學并不知道怎么進行自主的英語學習，每天保持著錯誤的英語詞匯學習方法，這時候，我們就要和他們一起交流學習英語的方法，尤其在自主課堂逐漸推廣的背景下，學生是課堂的主體，要提高他們的自主學習能力至關重要。

在英語課本中，單詞是句子和文章的主體，課后的單詞表成為他們詞匯學習的主體，在課后的詞匯中，每一個單詞都有著獨特的記憶方法。例如，attractive是有吸引力的，吸引人的意思，如果是平常的老師教學，一定直接把單詞和意思都原原本本地告訴學生，對他們自主能力的提升沒有過大的影響，在提高同學們自主學習的背景下，我們要加強同學們的自學水平，在上下一節課之前，一定要把下節課需要用到的單詞讓同學們自己會讀，會背，會寫。在下次上課時，采用讓同學們互問互答的形式，這樣，既加強了同學們的熟悉度，又提高了同學們的實用水平，鍛煉了他們自主學習的能力，更加深入地進行了英語詞匯學習后，對句子和文章的理解也就更加順利。

三、 創新思維，獨立自主

因為是高中同學，所以大家腦子里有一定的獨立自主的意識，但是長期的應試教育，導致很多的同學思維固化，遇到單詞，也只是知道其中的一種意思，并不能很大程度上了解單詞的多方面意思。這種時候，就需要身為老師的我們積極進行思維指導，提高他們的思維創新能力。

以shock為例，很多人就只知道它是震驚的意思，但是，它還有震動，休克，打擊的意思，如果要提高同學們的思維創新，就需要他們進行更加多的思維訓練，我們的作業也只是讓同學們加強記憶，但是換一種方式，我們可以少留一些單詞書寫的作業，但是，每個單詞的多個意思要讓同學們自己查詢，了解，認知，記憶。然后，在課堂上以小測驗等形式對同學們自主學習的成果進行檢驗。從而，既加強他們對英語單詞的印象，又創新了他們的思維，培養了更加成熟的獨立自主能力，促進他們英語成績的提高。

高中英語詞匯學習，看似簡單，但是每一個簡單的背后都要付出一定的努力，尤其在自主課堂推廣的背景下，更加需要同學們端正英語學習態度，改善學習方法，提高獨立思考，自主學習的能力，在提高英語成績，應對國際大環境的情況下，為以后的學習，工作打下堅實的基礎。在這個過程中，身為老師的我們，也要不斷地努力探尋，為青少年的高中英語詞匯自主學習打石鋪路。

參考文獻：

[1]蔡鳳蓮.自主學習在高中英語詞匯教學中的應用研究，蘇州大學，2013.

[2]谷子蘭.安徽省蕪湖市第十二中學 基于核心素養下的學業水平測試詞匯復習——一節市級公開課的啟示，2019（5）.

作者簡介：

曹成翠，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學。