讓多元化的評價(jià)方式在小學(xué)英語教學(xué)里閃亮

摘 要：評價(jià)是教學(xué)中重要的一部分，在小學(xué)英語的教學(xué)中同樣不可缺失，面對新時(shí)代新背景下的英語學(xué)習(xí)，教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該積極創(chuàng)新，追求多元化的科學(xué)評價(jià)方式，以配套新型的英語教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元化評價(jià);小學(xué)英語;評價(jià)主體

一、 評價(jià)方式多元化

（一） 終結(jié)性評價(jià)

所謂的終結(jié)性也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一個(gè)板塊或者是某一個(gè)單元之后所做的總結(jié)評價(jià)。這種評價(jià)方式可以將學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析，我們經(jīng)常提到的考試其實(shí)就是一種終結(jié)性評價(jià)，周考就是學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況評級，月考就是學(xué)生一月的學(xué)習(xí)評價(jià)，期中考試和期末考試則是更為時(shí)長的評價(jià)。除了時(shí)間上的區(qū)別劃分以外，終結(jié)性評價(jià)還通過測驗(yàn)方式進(jìn)行分類，例如聽力測試評價(jià)、寫作測試評價(jià)、說讀測試評價(jià)等。

（二） 過程性評價(jià)

過程性評價(jià)，顧名思義就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況進(jìn)行的評價(jià)，主要是對學(xué)生的背誦課文、記憶單詞、完成作業(yè)、回答問題、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行的分析。過程性評價(jià)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行不定期的反思，比終結(jié)性評價(jià)更全面科學(xué)，可以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、 評價(jià)主體多元化

（一） 學(xué)生自評

曾子曾說：“吾日三省吾身……”，表明自我反思的重要性，自我反思是個(gè)人對于前一階段行為的總結(jié)反思，通過反思，可以發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，盡快改正，也就是所謂的“有則改之，無則加勉”。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我反思評價(jià)就是學(xué)生的自評，這是一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，英語對于小學(xué)生來說是一門比較陌生新鮮的科目，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問題，亟待解決，而自我評價(jià)則是對這些問題的集中總結(jié)，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的反思糾正。

學(xué)生可以對自己在一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)綜合分析，可以從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手自評。

（二） 學(xué)生互評

學(xué)生互評是多元化評價(jià)中一項(xiàng)重要的主體，相比于教師對學(xué)生的了解，學(xué)生之間更為了解彼此，通過學(xué)生互評，可以讓其他人有效地指出自身所存在的問題，同時(shí)學(xué)生之間的互評還增加了彼此之間的交流合作，讓學(xué)生的交際能力得到顯著提升，培養(yǎng)學(xué)生用肯定的目光與看待他人，在一定程度上也能讓學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，在競爭中提升自己的能力。

（三） 教師評價(jià)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是傳授知識的執(zhí)行者，對于學(xué)生最具評價(jià)資格。相比于學(xué)生自評、學(xué)生互評而言，教師的評級更具有權(quán)威性，不過也缺乏一定的科學(xué)性，因?yàn)榻處煵豢赡軐γ课粚W(xué)生都了如指掌，所以一些評價(jià)也缺乏真實(shí)客觀性。

在教師的評價(jià)表中，各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該更加全面科學(xué)，對學(xué)生的各方面表現(xiàn)做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并且根據(jù)評價(jià)督促學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生需要注意的地方，以求幫助學(xué)生更好地得到提升。總的來說，教師評價(jià)主要包括口頭評價(jià)、動(dòng)作評價(jià)、文字評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，盡量使用鼓勵(lì)性的話語進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)步。最常用的詞匯就是“good、great、OK、well done”，動(dòng)作上可以向?qū)W生豎大拇指、撫摸學(xué)生的頭和肩膀進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，在學(xué)生的作業(yè)中可以通過畫圖、貼星星等獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志給予表揚(yáng)。

（四） 家長評價(jià)

在家長評價(jià)這方面，學(xué)校可以成立一個(gè)家長委員會(huì)，讓家長充分參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價(jià)中。家長和教師可以通過這種形式取得聯(lián)系，定期了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，和教師分享學(xué)生在家中的狀況，制定更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，做到對癥下藥、量體裁衣。

三、 實(shí)施多元化評價(jià)需要注意的原則

（一） 因材施評原則

學(xué)生之間存在著極為明顯的個(gè)體差別，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不同的，一般情況下，教師會(huì)將其分為優(yōu)生、中等生和差生。對于不同的學(xué)生，教師既要做到一視同仁，又要區(qū)別對待，前者指的是不用有色眼鏡看待學(xué)生，對他們都要提起足夠的重視，后者則是指根據(jù)學(xué)生不同的情況制定不同的策略。總結(jié)來說，就是因材施評，教師對待優(yōu)生要給予中肯的評價(jià)，不能過于夸贊，防止學(xué)生驕傲自滿，對待差生，教師也要有足夠的耐心，幫助學(xué)生找出自身的不足，盡量幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。

（二） 實(shí)事求是原則

學(xué)生除了存在能力的差異以外，還有年齡上的差異，低年級的學(xué)生更喜歡圖畫，高年級的則偏向于文字語言多一點(diǎn)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡制定不同體系的評價(jià)方式。面對低年級學(xué)生時(shí)，采取貼畫、貼星的方式鼓勵(lì)學(xué)生，面對高年級的學(xué)生來說，教師要經(jīng)常給予言語的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在言語的鼓勵(lì)中取得進(jìn)步。

（三） 開拓創(chuàng)新原則

創(chuàng)新是很多工作都需要具備的素養(yǎng)，在小學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)中同樣不可缺失。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，多元化評價(jià)雖然在一定的階段內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是將其變?yōu)橐环N固定的模板之后，很快就會(huì)失去自身的作用。所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新評價(jià)方式，能夠一直提升學(xué)生的興趣，并充分與學(xué)生互動(dòng)交流，切實(shí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：

曹春娣，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣雞兒咀學(xué)校。