論物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：在物理教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開展探索性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性課程教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新

一、 立足發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維實(shí)際上是發(fā)散思維和輻合思維的綜合，其核心為發(fā)散性，心理學(xué)家一般把創(chuàng)新思維看作是發(fā)散思維，世界各國(guó)把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要方面，教學(xué)中可以從四個(gè)方面培養(yǎng)思維的發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一） 拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維的敏捷性

例如：“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，這一基本的物理概念，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，除教材定義外，該概念可拓寬為：（1）v-t圖象中平行橫軸的直線和x-t圖象中過原點(diǎn)的直線;（2）a=0;（3）F合=0;（4）慣性的一種表現(xiàn)。

（二） 借助一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維的開闊性

如圖1所示，一質(zhì)量為M、長(zhǎng)為L(zhǎng)的長(zhǎng)方體木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一質(zhì)量為m的小木塊A，已知m

（三） 借助一題多變，訓(xùn)練發(fā)散思維的靈活性

例：如圖2所示：

金屬桿a在h高處從靜止開始沿弧形金屬軌道下滑，導(dǎo)軌的水平部分處在豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，水平部分導(dǎo)軌上原來放有一長(zhǎng)L的金屬桿b。已知桿a的質(zhì)量為ma，且與b桿的質(zhì)量比為ma∶mb=3∶4，水平導(dǎo)軌足夠長(zhǎng)，不計(jì)摩擦。求金屬桿a從靜止釋放自由下滑直到金屬棒運(yùn)動(dòng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的整個(gè)過程中釋放出來的最大電能是多少？（設(shè)ma已知）

此題先應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解出a、b兩桿共同向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度，再根據(jù)能的轉(zhuǎn)化與守恒定律求解出焦耳熱，從而避免了繁雜的計(jì)算。對(duì)于此題有部分同學(xué)仍用前述方法求解后，教師應(yīng)用動(dòng)量定理求出金屬棒運(yùn)動(dòng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的速度，但兩種解法結(jié)果不一樣，究竟誰(shuí)對(duì)呢？在分析討論中訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維的靈活性，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

（四） 發(fā)揮非智力因素，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性

1. 鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學(xué)家的一種寶貴品質(zhì)，愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。在教學(xué)中，老師應(yīng)該就教學(xué)過程中學(xué)生的疑問列舉出來，然后一一解惑，以此為教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，首先要求學(xué)生提前進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，就預(yù)習(xí)所見進(jìn)行獨(dú)立的思考，發(fā)現(xiàn)疑難，在老師授課中提出問題，其次是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要求其提出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生探討思索，逐步解答疑慮，在此過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

2. 啟發(fā)學(xué)生富于想象

創(chuàng)新離不開想象，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，如在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們了解、學(xué)會(huì)假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法。

3. 教育學(xué)生善于逆向思維

縱觀物理學(xué)史，許多偉大的物理學(xué)家正是靠逆向思維取得了舉世矚目的成就。在物理教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的解答可啟發(fā)學(xué)生逆向思考，巧用“光路可逆、電路可逆、過程可逆、方向可逆……”解題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、 以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科的基石，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一） 加強(qiáng)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中培養(yǎng)興趣

在物理教學(xué)中，應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的興趣，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)。俗話說，百聞不如一見，眼見不如實(shí)踐。只有通過實(shí)驗(yàn)，才能從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)感官，才能從物理現(xiàn)象中獲得豐富多彩的信息，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，為此可：（1）創(chuàng)造條件，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn);（2）擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn);（3）拓展課外實(shí)驗(yàn)，建立家庭實(shí)驗(yàn)室。

（二） 開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

任何科學(xué)理論，只有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能得以升華，同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程只有與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，才能收到事半功倍的效果，例如在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》這章時(shí)，把第一節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》、第二節(jié)《楞次定律》及學(xué)生實(shí)驗(yàn)《研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這三節(jié)結(jié)合起來，首先提出問題：怎樣由磁生電？然后把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做一系列事先由教師給定的實(shí)驗(yàn)，從各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中揭示出電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生條件、驗(yàn)證楞次定律。

（三） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了用實(shí)驗(yàn)測(cè)定某一物理量，人們往往在與這一物理量直接相關(guān)的物理規(guī)律和公式中進(jìn)行搜索，從而確定實(shí)驗(yàn)原理、儀器，最終設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、安全有效的實(shí)驗(yàn)，在探索和確定設(shè)計(jì)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 進(jìn)行研究型課程教學(xué)

開設(shè)研究型課程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，研究型課程教學(xué)是以問題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種教學(xué)模式，例如《串聯(lián)分壓及應(yīng)用》一節(jié)，研究型教學(xué)過程如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題：有6 V電源，如何使3.8 V的小燈泡正常發(fā)光？（2）給出實(shí)驗(yàn)器材;（3）讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，要求畫出電路圖;（4）和學(xué)生一起論證方案;（5）讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究;（6）對(duì)幾種解決問題的方法進(jìn)行比較、總結(jié)。研究型課程教學(xué)的重點(diǎn)不在于某個(gè)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在于研究探索的過程之中著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科研方法的學(xué)習(xí)，更重要的是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，通過采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，開展探索性實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及由教師創(chuàng)設(shè)問題情境為誘導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自身的活動(dòng)與教師的引導(dǎo)，可逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。以上三方面是筆者在教學(xué)改革中的親身體會(huì)，事實(shí)證明，這三方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑和捷徑，初步為物理教學(xué)改革指明了方向，并解決了在物理教學(xué)中如何把素質(zhì)教育落實(shí)在課堂上這樣一個(gè)問題。

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作者簡(jiǎn)介：

呂愚，甘肅省天水市，清水縣第一中學(xué)。