初中地理教學中辯證思維能力的培養(yǎng)策略

呂天俊

摘 要：先分析地理學科在培養(yǎng)學生辯證思維能力方面的優(yōu)勢，并分析地理學科的教學內(nèi)容以及可以使用的最新教學模式，提出允許學生有效質(zhì)疑、設計多樣化的教學模式、設計貼近現(xiàn)實的教學內(nèi)容等培養(yǎng)策略，可以有效提高學生的辯證思維能力。

關鍵詞：初中地理;辯證思維;教學策略

隨著課程改革的深入進行，各個學科都在探索學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，那么地理學科的核心素養(yǎng)是什么呢？筆者認為是辯證思維能力。目前，關于全球性人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題日漸突出，而地理學在探討這些問題上有著巨大的優(yōu)勢。因為地理科學關注的是地理環(huán)境與人類活動的相互影響，主要分析人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，所以在教學中引導學生用辯證的方法去認識地理概念、地理規(guī)律并從規(guī)律中上升到人地關系的辯證性，將讓學生學習到“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”知識，并將為學生的可持續(xù)發(fā)展提供必要的支持作為地理學科的主要教學目標。那么，傳統(tǒng)的初中地理只是一門被理科生當成純記憶性的學科，被文科學生當成邏輯性太強的理科，這樣一門不被重視的學科，如何將辯證思維能力的培養(yǎng)落實在初中地理課堂教學中呢？筆者認為可以通過允許學生質(zhì)疑、設計多樣化的教學活動、設計貼近現(xiàn)實的教學內(nèi)容等方式將辯證思維能力的培養(yǎng)落實在初中地理課堂教學中。

一、允許學生有效質(zhì)疑

允許學生質(zhì)疑書本上的結(jié)論，人文地理的形成本來就有很多的偶然因素，比如政治、名人、交通、經(jīng)濟發(fā)展等，很難說某個對地理現(xiàn)象的解釋能像物理、化學一樣經(jīng)過無數(shù)次的實驗就可以得出同一個結(jié)論。無論是國外貿(mào)易圈的興起，還是國內(nèi)經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)域的形成，都是在循環(huán)變化著的，此時的世界中心，許多年后，也許就成了一片廢墟，這種現(xiàn)象在古今中外并不少見。那么，對于地理現(xiàn)象的解釋就不能只有一個標準答案，而要允許學生有自己獨到的見解，地理不是氣候、貿(mào)易、工業(yè)、制造業(yè)和各種特產(chǎn)聯(lián)系在一起的枯燥的說明書，而是一種探索，允許學生質(zhì)疑，進而搜集相關的資料，才能有效地促進學生辯證思維能力的培養(yǎng)。

二、設計多樣化的教學模式

隨著科技的發(fā)展，很多新的教學模式被開發(fā)出來，比如翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究法、小組合作法等，這些方法都可以將學習的主動權交給學生，能更有利地發(fā)揮學生的主動性，而不是被動地全盤接受他人的思想，學會自己多感觀地參與，主動去分辨事實，建構(gòu)自己的知識體系，非常有利于學生辯證思維方式的形成。地理知識存在于人所生活的城鎮(zhèn)、社區(qū)等，每個地方的人口、經(jīng)濟、資源、環(huán)境都是大社會的一個縮影，地理教師引進新的教學模式，可以給學生一個主動探索和分辨的機會。例如，引入翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學生將學習變成實地考查，自己的眼睛去看、用自己的耳朵去聽、用自己的嘴巴去問，通過自己的照相機去拍攝，用視頻、圖片、文字等方式記錄下自己對地理的認識，在學習《居民與聚落》這一章內(nèi)容時，教師設計了一個翻轉(zhuǎn)課程的教學模式，讓學生親自到一個古村落或城市博物館中搜集相應的資料進行學習;引入小組合作法，讓學生主動參與到地理信息的搜集、整理及分析中去，有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和批判性，在學習人口產(chǎn)生的影響時，可以提出“黃土高原是否應該全部退耕”“退耕的土地是否應該全部種樹”這樣開放性的問題，讓學生分小組去做調(diào)研、寫報告，目的不是分辨對錯，而是讓學生在分析的過程中學會嚴謹而批判性地思考問題。

三、設計貼近現(xiàn)實的教學內(nèi)容

地理是一門綜合學科，集人文、經(jīng)濟、歷史、政治、自然環(huán)境于一體，在學習地理知識時，對學生思維能力和知識素養(yǎng)的要求都比較高。而初中生雖然各方面都在慢慢開始成熟，但心理發(fā)展上仍比較幼稚，他們雖然有了一定的生活閱歷，但并沒有把這些經(jīng)驗體系化，而只是單純地了解知識，并不能對知識產(chǎn)生聯(lián)想和遷移。課堂教學中一定要考慮學生的這些現(xiàn)實情況，設計貼近現(xiàn)實的內(nèi)容才能使教學有的放矢，進而在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的辯證思維能力。例如，在學習“日本”這一節(jié)內(nèi)容時，課本當中重點分析了日本多火山、地震的自然環(huán)境，并提出他們的減災措施非常有效，結(jié)合新聞播報的日本最近幾次地震情況及人員傷亡情況，布置“日本在減少地震傷害方面可借鑒的經(jīng)驗”這樣的作業(yè)，讓學生搜集相關資料，并在某一節(jié)課當中用15分鐘時間讓學生展示自己的分析成果，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且鍛煉了學生的思維辯證能力。教材當中在日本文化部分講述了他們的“中西方兼容的文化”，筆者將日本漫畫當中的漢字、日本建筑當中的風格與唐朝的建筑做對比，將日本的茶文化與中國的茶文化中千絲萬縷的聯(lián)系也作為教學內(nèi)容，并提出“日本文化的兼容并包體現(xiàn)在哪些地方”這樣開放性的問題，學生會將對日本的印象與新知識建立聯(lián)系，在幫助他們建構(gòu)知識體系的同時，也可以有效鍛煉學生的辯證思維能力。

初中地理的綜合性及與人類生活的密切相關性決定了地理不應該作為一個可有可無的偏科而存在，地理教師不能僅滿足于將既有的知識傳遞給學生，而是要善于開發(fā)新的教學策略，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做出自己的努力。

參考文獻：

[1]童云華.辯證思維能力在初中地理教學中的培養(yǎng)與實踐[D].上海師范大學，2013.

[2]完么草.辯證思維能力在初中地理教學中的培養(yǎng)與實踐[J].中國培訓，2016（4）：261.

編輯 王 敏