如何讓小學(xué)語文教學(xué)回歸常態(tài)

嚴(yán)媛燕

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，各種各樣的小學(xué)語文教學(xué)方法層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，讓人看得眼花繚亂、目不暇接。誠然，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育教學(xué)需要做出一定的改進(jìn)，教師需要擯棄傳統(tǒng)不合時(shí)宜的教學(xué)理念和方法，特別是“滿堂灌”“一言堂”這樣沉悶的、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。然而，在倡導(dǎo)“以生為本”的同時(shí)，課改的方向不能偏離語文教學(xué)的本質(zhì)，不能為了追求“花哨”失去“知識”，舍本求末，“撿了芝麻，丟了西瓜。”讓語文教學(xué)成為“花瓶”，中看不中用。如果教師繼續(xù)推崇“花里胡哨”的教學(xué)，最終只能培養(yǎng)出“金玉其外，敗絮其中”的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;回歸常態(tài);教學(xué)策略

語文是一門語言學(xué)科，工具性和人文性是其主要的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)兩者的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在獲得語文知識、提高技能的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。而在新課改中，我們通過所謂豐富的教學(xué)手段，只重視其人文性的滲透，卻忽略工具性的教學(xué)，讓教育教學(xué)出現(xiàn)偏差，不能協(xié)調(diào)前進(jìn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這些問題，越來越多的語文教育者呼吁語文教學(xué)要回歸常態(tài)。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題談起，提出讓語文教學(xué)回歸常態(tài)的有效策略。

一、小學(xué)語文課改中的問題

1.盲目追求氛圍

教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“催化劑”。只有課堂氛圍活躍了，學(xué)生才能積極探究、主動學(xué)習(xí)。然而我們要正確理解氛圍在課堂教學(xué)中起到的作用。氛圍是為教學(xué)做準(zhǔn)備的，其最終目的是促使學(xué)生獨(dú)立思考，激活學(xué)生的思維。然而，有些教師錯(cuò)誤地理解為“只有熱鬧的課堂才是成功的課堂。”在這種錯(cuò)誤觀念的支配下，教師為了嘩眾取寵，運(yùn)用信息技術(shù)、表演等手段，激活教學(xué)氛圍，特別是在一些觀摩課、公開課中，人們總是在為熱烈的氣氛、活躍的場面而大加贊賞，認(rèn)為這就是“好課”。特別是在討論的環(huán)節(jié)，貌似學(xué)生討論的越激烈就越能證明學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得透。實(shí)則不然，課堂教學(xué)中，必要的“沉默”還是需要的，我們有時(shí)候需要學(xué)生在沉默中思考、在沉默中沉淀、在沉默中升華。因此，教師不要盲目追求熱鬧的課堂氣氛，更要注重“洗盡鉛華始見金，褪去浮華歸本真。”

2.沒有限度的表揚(yáng)

新課改充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法。倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但個(gè)別教師卻曲解“表揚(yáng)”，在教學(xué)中毫無限度地表揚(yáng)，無論對錯(cuò)，一律表揚(yáng)。失去表揚(yáng)的真正作用，甚至“過度表揚(yáng)”。如對于上課睡覺的學(xué)生，教師習(xí)慣用提問的方式引起其注意，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。但有教師在提問后，睡覺的學(xué)生竟然回答對答案了，于是該教師這樣表揚(yáng)學(xué)生：“你真厲害，睡覺還能回答對。比一些不睡覺卻不會的學(xué)生強(qiáng)多了。”聽了教師的表揚(yáng)，該生一臉自豪。在我看來，這個(gè)學(xué)生以后還會睡覺，因?yàn)樗X回答對問題就可以證明自己“很聰明”。不僅如此，還會有更多的學(xué)生上課睡覺，因?yàn)榻處煹摹斑^度表揚(yáng)”助長睡覺的風(fēng)氣。由此可見，沒有原則、沒有限度地表揚(yáng)不僅收不到預(yù)設(shè)的效果，還會適得其反。因此，表揚(yáng)與批評一樣，一定要有針對性，要恰如其分。有時(shí)候，教師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢就可勝過千言萬語，只要教師根據(jù)不同的場合，采取恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)手段，都可以收到良好的效果。

二、讓小學(xué)語文教學(xué)回歸常態(tài)的有效策略

1.修枝剪葉，回歸常態(tài)

每一篇課文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師要深入鉆研教材，抓住課文的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行豐富、深刻的教學(xué)，簡化教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師用最簡潔的語言調(diào)動學(xué)生最豐富的感情，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，敢于取舍。這樣有側(cè)重點(diǎn)的授課，比起面面俱到的講解，更能凸顯文章的主題，幫助學(xué)生更好地把握文章的感情基調(diào)，深化對主題的認(rèn)識。

如教學(xué)部編版二年級語文《找春天》一課時(shí)，其中題目就是課文的“題眼”，全文圍繞一個(gè)“找”字分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸角描寫了春天的美好。因此，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)定位在“找出描寫春天的句子，在反復(fù)閱讀中感受春天的特點(diǎn)。”圍繞這一重難點(diǎn)，學(xué)生有的找到“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這句從視覺的角度，描寫了春天的細(xì)軟、美麗;還有的找到“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”從聽覺的角度描寫春天。這樣的定位主要考慮到教學(xué)的整體性。對于本課的教學(xué)，教師要為學(xué)生營造一個(gè)生動活潑、生機(jī)盎然的活躍氛圍，讓學(xué)生感受到春天的美好和生機(jī)。如在學(xué)習(xí)“小草從地下探出頭來”以及“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”時(shí)，教師可以充分利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生表演這兩個(gè)動作，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，營造歡悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，加深他們的理解。經(jīng)過這樣的側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅突破教學(xué)重難點(diǎn)，還激發(fā)他們對春天的喜愛之情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

正是因?yàn)橛辛诉@些側(cè)重點(diǎn)，才使得語文教學(xué)變得簡單、專一、高效，讓學(xué)生在“悄無聲息”中提煉重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。沒有喧嘩，簡單而真實(shí)。

2.熟讀成誦，回歸常態(tài)

讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，通過齊讀、分角色朗讀、默讀、有感情朗讀等多種方式，把學(xué)生的情緒廣泛地調(diào)動起來，即加深學(xué)生對課文句子的理解和感悟，還讓學(xué)生對一些重點(diǎn)句子熟爛于心，從而逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，夯實(shí)文本的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”由此可見，充分地運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，不僅是語文教學(xué)本身的屬性決定的，更符合教學(xué)大綱的要求。特別是對于低年級的學(xué)生來說，通過朗讀，可以把無聲的語言變成有聲有色的口頭語言，在讀中讓學(xué)生感悟文字之美、感受其中蘊(yùn)含的豐富的感情，從而提高學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們對文字的敏銳的感觸力。正如古語說的那樣“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”

例如，教學(xué)二年級語文《雷鋒叔叔，你在哪里》，這是一篇兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，用飽含深情的筆墨向我們娓娓訴說著、傾吐著，慢慢地觸動著我們的心靈，讓我們感動于雷鋒平凡中的偉大。教學(xué)時(shí)，教師安排了如下幾種讀法：

范讀。教師運(yùn)用課件播放示范朗讀，讓學(xué)生脫離課本看圖傾聽，使得學(xué)生在直觀畫面的刺激下，展開豐富的想象。并思考：“沿著‘彎彎的小路、長長的小溪我們聽到了什么？”

小組比賽朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀下列句子：第一個(gè)“雷鋒叔叔，你在哪里？”應(yīng)讀出“急迫”的語氣。第二個(gè)“雷鋒叔叔，你在哪里？”讀出“緩慢”的語氣，要體現(xiàn)情感的起伏。“瞧”后面的語句要提高音調(diào)，深情的朗讀。

齊讀。要配樂朗讀，通過音樂再一次激起學(xué)生的感情漣漪，讓學(xué)生再次感悟雷鋒的無私奉獻(xiàn)精神，在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔。在深情的朗讀中，我們仿佛聽見了小溪在說話、小路在說話，我們仿佛看見了在長長的小溪邊、在彎彎的小路上，雷鋒抱小孩、背大娘，哪里需要奉獻(xiàn)愛心，哪里就有雷鋒的身影。讀完后，要讓學(xué)生明白，人們呼喚雷鋒，其實(shí)是呼喚雷鋒精神，讓學(xué)生要向雷鋒學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)。

就這樣，在一次次的朗讀中，學(xué)生加深對課文的理解，并且通過反復(fù)朗讀，學(xué)生積累了語句，豐富了情感，夯實(shí)了基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)靈動而充實(shí)，提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。

3.精彩生成，回歸常態(tài)

學(xué)生是鮮活的生命體，他們有著自己豐富的思想、獨(dú)特的見解，教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體作用，并善于捕捉他們思維的火花，通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、解惑中生成知識，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)二年級語文《小馬過河》時(shí)，在學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，教師針對小馬媽媽的話，組織學(xué)生討論：為什么老牛、松鼠對河水的深淺說法會不一樣呢？到底誰說的對？對此，學(xué)生的興趣很高，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見。有的認(rèn)為老牛和松鼠說得都不對。他的這一說法遭到其他同學(xué)的反對：“老牛和松鼠的話都對。因?yàn)槔吓ｉL得高，所以河水只能‘剛沒小腿;松鼠因?yàn)殚L的較小，所以它說水很深。”教師趁勢引導(dǎo)：“既然他們說得都有道理，那小馬該怎樣做呢？”“小馬在媽媽的建議下，通過親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，他剛好可以趟過去。”“給了你怎樣的啟示？”“做事不要光聽別人說。”“要學(xué)會動腦思考。”“要親自實(shí)踐。”在學(xué)生的你一言我一語中，深化文章的主題，歸納總結(jié)出文章的中心思想，讓學(xué)生通過討論，生成新的知識。至此，課文蘊(yùn)含的道理一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在這樣的“生成”課中：教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有效的問題，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，知識的有效生成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“有效的記憶不能單純地依賴記憶和模仿，動手操作、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。”因此，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過自己的努力生成新知識，這樣才能記得最深刻、最牢固。強(qiáng)硬的灌輸只能讓學(xué)生在被迫接受中失去學(xué)習(xí)的興趣。

總之，新課改是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生主體地位的主要方式。但在實(shí)際運(yùn)用中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、有效地運(yùn)用，這樣才能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，若運(yùn)用不當(dāng)，只能讓課改成為一種擺設(shè)、作秀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效策略，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)，簡簡單單、實(shí)實(shí)在在、不蔓不枝，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 劉瑞彬