小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的游戲策略研究

董慧青

摘 要：將游戲教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這是當(dāng)前教育領(lǐng)域的教學(xué)模式的重要發(fā)展趨勢(shì)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，出現(xiàn)了一些教師依托于教材內(nèi)容來(lái)制定游戲教學(xué)策略，讓游戲化的語(yǔ)文教學(xué)模式煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的新活力。因此，主要依托于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，探討有效的游戲教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的思想性、啟發(fā)性，其文學(xué)色彩比較強(qiáng)，文化底蘊(yùn)也很豐富，很少有教師會(huì)選擇將游戲教學(xué)法融入這些文學(xué)作品的教學(xué)之中。但是新課改已經(jīng)提出了樂(lè)學(xué)和悅讀等新型的教育理念，教師應(yīng)該采取有效的方法來(lái)營(yíng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在和諧愉快的氛圍中獲得更好的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的游戲教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的倡導(dǎo)下，游戲教學(xué)在許多學(xué)科的課堂教學(xué)中都受到了歡迎，只是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，卻存在著一些問(wèn)題。首先，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，依舊存在一些滯后的教育觀念。而具有這些教育觀念的教師往往對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，不能理解游戲教學(xué)方法在語(yǔ)文課上的重要教學(xué)價(jià)值。因此，語(yǔ)文學(xué)科的游戲教學(xué)法受到了一定的限制[1]。其次，有些語(yǔ)文教師所開(kāi)展的游戲教學(xué)方法比較單一，并不能有效滿(mǎn)足當(dāng)下小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元需求。這也是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科游戲教學(xué)的一個(gè)困境。最后，有些教師很難在課堂上有效掌控游戲教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生在教與玩的過(guò)程中，更傾向于玩，沒(méi)能有效地汲取其中的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也沒(méi)能有效發(fā)揮游戲教學(xué)法應(yīng)有的教學(xué)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的游戲策略分析

（一）在朗讀教學(xué)中采用趣味游戲

朗讀教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在有感情的朗讀過(guò)程中更好地體會(huì)文本中的內(nèi)容，甚至感悟其中蘊(yùn)含的深刻情感。與學(xué)生單純閱讀文本內(nèi)容相比，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，顯然可以提高語(yǔ)文教學(xué)效率[2]。而在朗讀教學(xué)中融入趣味的游戲，則可增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，也讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的情緒與情感表現(xiàn)力。

例如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的教學(xué)中，教師在朗讀環(huán)節(jié)可以進(jìn)行競(jìng)賽性的游戲，競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括情感性、趣味性等方面，即學(xué)生可以比一比誰(shuí)朗誦得更有感情、表演得更加有趣。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，既要融入情感，又要注重配合一些肢體動(dòng)作來(lái)淋漓盡致地展現(xiàn)這些句子應(yīng)有的情感或情緒。例如學(xué)生朗誦到“一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：‘快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可雙手叉腰，扮演雜草氣勢(shì)洶洶的模樣，聲調(diào)要升，聲音洪亮帶著幾分威脅，將這個(gè)場(chǎng)面生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

其他學(xué)生在游戲過(guò)程中不可重復(fù)相同的肢體動(dòng)作，所以其他學(xué)生在朗讀同一部分內(nèi)容時(shí)，可展開(kāi)自己的創(chuàng)新想象，創(chuàng)造出不同的肢體動(dòng)作。例如學(xué)生可用手舉起拳頭，耀武揚(yáng)威地向著對(duì)方揚(yáng)起來(lái)，作要打人狀。在這樣的趣味化朗讀游戲過(guò)程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高其閱讀理解能力。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)下開(kāi)展角色演繹游戲

角色演繹游戲就是學(xué)生分別扮演某個(gè)場(chǎng)景的人物，將人物的表情、心理、動(dòng)作等都展現(xiàn)出來(lái)，并在與其他角色進(jìn)行對(duì)話(huà)、互動(dòng)的過(guò)程中，盡可能地還原這一場(chǎng)景。這一教學(xué)方法是一種非常有效的教學(xué)手段，教師為了提高學(xué)生的參與度，并且增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入其中，生動(dòng)地演繹相關(guān)畫(huà)面。

比如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演藺相如和廉頗等角色。在這個(gè)方面，教師可利用多媒體設(shè)備來(lái)播放負(fù)荊請(qǐng)罪的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)角色演繹的信心，走進(jìn)這一游戲情境之中。而在游戲過(guò)程中，教師可允許學(xué)生自主發(fā)揮，根據(jù)角色扮演的需要來(lái)增加一些對(duì)話(huà)或者動(dòng)作，以更深刻地展現(xiàn)人物形象。通過(guò)角色演繹游戲，可有效提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的剖析能力，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力具有重要的作用。

（三）在文本語(yǔ)境下開(kāi)展趣味游戲

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以抓住一些特殊的文本語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)趣味游戲，組織學(xué)生參與這一趣味游戲，讓學(xué)生在趣味游戲過(guò)程中感悟文本內(nèi)涵[3]。比如在《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，文章中提及了“無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置”這一句子，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“找準(zhǔn)自己的位置”游戲。在游戲過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)自己的喜好或者擅長(zhǎng)的東西找準(zhǔn)位置站好。例如教師可以以學(xué)生的夢(mèng)想為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的真正夢(mèng)想來(lái)站準(zhǔn)位置。若是在游戲過(guò)程中有的學(xué)生沒(méi)有找準(zhǔn)自己的位置或者這里沒(méi)有屬于他的位置，則可進(jìn)行一分鐘內(nèi)的演講，講述自己的夢(mèng)想。通過(guò)這樣的游戲，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)或者喜好來(lái)選擇未來(lái)奮斗的方向，找準(zhǔn)自己的位置，懂得做不一樣的自己。這無(wú)疑與文本內(nèi)容滲透的哲理相一致，可提高學(xué)生的文本理解能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總之，依托于教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)游戲教學(xué)，這是非常重要的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重采取多樣化的游戲策略來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，保障語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳鈺.趣味教學(xué)，逸趣橫生：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：128-129.

[2]羅君.試析小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：104.

[3]劉艷.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)策略[J].江西教育，2018（27）：54.

編輯 杜元元