新課程下教師如何進行說課

俞才芳

摘 要：面對新時代的挑戰，面對“語文課程標準”所提倡的新理念、新課程觀念，身為新時期的語文教師，“一定要由原來的‘教書匠轉變為‘全能型的教師，要從‘經驗型教師轉變為‘學者型教師，而要實現這種轉變，教師就必須積極投身于教育科學研究。”因而作為一種有效的教研形式“語文說課”就應運而生了。由于它是一個新生事物，從某種程度上講還缺乏明確的理論認識和指導，語文說課該說什么？怎么去說？這是一個值得探究的問題。以人教版四年級下冊第21課《搭石》為例，進行探究和闡述。

關鍵詞：教材;學情;教學目標;教法學法;教學過程;板書設計

語文說課內容主要是說的什么內容呢？大部分人認為說課應該說的是教學大綱、教學目標、教學內容、教法和學法、教學過程、板書的設計，主要說“教什么”“怎么教”。筆者同意上述觀點，但筆者認為，在說課活動中，更要說出“為什么”這樣教。因為說課就是要著重闡釋和論證自己教學設計思路和指導思想的合理性，以供別人借鑒和批評指正。在《搭石》的說課中筆者主要從教材、學情、目標、教法學法、教學過程、板書設計、教學效果等幾個方面進行了說課。

一、教材、學情要注重“扼要性”

首先是說教材。例如《搭石》說課時，我用這樣的幾句話進行了闡述“《搭石》是人教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六組第二篇精讀課文。本組課文以“人間真情”為專題，旨在讓學生學會關心他人，幫助他人。在本課中，作者通過五幅畫面的描寫，串起了搭石之美。通過生活中幾件平凡的小事，展現了人性的真善美。同時，巧用假設性的關聯詞，彰顯出文本的語言美。”說教材環節，一定要簡明扼要，聯系單元目標，闡述清楚即可。

說學情是必不可少的環節，但學情分析既要兼顧年級特征，還要緊扣課時目標。在《搭石》說課中，筆者是這樣闡述學情的“四年級學生已具備一定的理解課文和觀察生活的能力。對于課文中提到的畫面美能夠準確感知到，但是對于蘊藏在語言文字當中的人物心靈美，還需教師進一步引導，讓學生感悟。”

二、教學目標要突出“適切性”

說課的教學目標能突出“適切性”。教學目標是說課行動指南，在以往的語文說課中，要讓學生了解掌握本節說課的教學目標，讓學生明白教學目標與“課標”的關聯性，使教學目標與學生已有的知識水平相互關聯。不能違背課標，即本篇課文在本冊教材至本學段中所處的地位，如果不能準確地給教學目標定位，沒有考慮學生的學習情況，教學目標就難以讓學生“跳起來摘桃子”。總之，說教學目標一定要突出“適切性”。

例如《搭石》說課時，我制定了這樣的教學目標：（1）深入文本，理解搭石之上不同的“美”。（教學重點）（2）通過品讀關鍵詞句，學習作者細致觀察、生動描寫的方法。（教學難點）（3）有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神和老幼相敬的美好品德。其中，第1條目標是教學重點。第二條目標是本課時的教學難點。

三、教法學法要突出“實際性”

說教法學法要突出“實際性”。“一切要從實際出發”這條人人皆知的哲學原理，在教學中也完全適合。“只有教法得當，教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生才會興趣盎然地受教，要做到教學得當，學法合理，教師在備課、說課時一定要務必‘實，要從教材和學生的實際出發”。如果說目標設計是“教什么”，那么說教法就是“怎么教”的問題了，但是新課程背景下的語文“說課”除了說‘怎么教”以外，更重要的要說出“為什么”，否則新的課程理念就得不到很好地落實。為了更好地突破本課的重難點，落實“教什么”和“為什么教”，在《搭石》說課中，我是這樣進行教法闡述的：“（1）在情境中感知。開課伊始，為了拉近學生與文本的距離，我利用板書創設情境，將孩子們帶入到課文所寫的場景中，通過自己擺放搭石、調整搭石，初步感知搭石的美，情境教學法展現于此。（2）在探究中感受，在品讀中感悟。語文閱讀教學倡導自主探究，在教學時，我采用在探究中感受，在品讀中感悟的教學方法，讓學生走進文本。（3）在想象中升華。俗話說得好‘情動詞彰，如何讓學生情動？在教學中，讓孩子發揮想象，說一說兩個人面對面過搭石時，他們會說哪些‘家常話，由此給孩子們插上想象的翅膀，讓家鄉人民謙讓的美德在孩子們的想象中得到升華。”此課之所以這樣教，執教者在說課時給予了充分的論證。

本節說課的教學目的主要是讓學生在領悟語言的基礎上，提升學生的語言感悟能力。想要提高語言感悟能力，就要不斷加強語感訓練。在語感訓練的過程中包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫，這就交代了執教者在文中反復讓學生多讀的原因。不光有實踐，語感分析也是很重要的，也就是結合具體語境品味文中語言的妙處。所以執教者給出的四個問題，除第一個問題相對簡單以外，其他幾個問題都需要學生動腦筋對語言進行仔細琢磨，這就很好地把語感訓練和思維訓練結合起來了。而這，恰恰是我對學生學法的指導，通過“讀—悟—演—寫”的方法，讓學生在自主、合作的學習氛圍中解讀課文，感悟課文，發展學生聽說讀寫的能力。所以，在說課教學設計中，執教者的設計必須要有依據，能夠符合新課程理念。在培養學生的語感、語感方法和語言知識的過程中要相互協調，取長補短，在教學中取得一種最佳張力。

四、教學過程要突出“完整性”

教學過程是教學有效性的實施途徑和保證，為了達成上述目標，筆者設計了五個環節進行教學。下面簡要進行闡述：

（一）情境導入，引出搭石“美”

開課伊始，我便利用板書背景圖創境導入，充分發揮語言的魅力，結合板書背景圖，激發學生上講臺擺搭石的欲望，接著，引導學生質疑：搭石不就是幾塊普通的石頭嗎？為什么要說它構成了家鄉的一道風景呢？搭石到底“美”在哪里了呢？”一石激起千層浪，孩子們的學習興趣一下子就被調動起來了，我再順勢引導，進入第二環節的學習：自主學習，初尋搭石“美”。

（二）自主學習，初尋搭石“美”

本環節，我出示自學導航，把學習主動權交給學生，讓學生按以下步驟自主學習第二至第五自然段，初尋搭石的“美”。

首先，通過課件出示問題“課文2到5自然段中哪些句子讓你體會到了美？默讀課文，用波浪線畫出來”，在讀中尋美。緊接著，讓學生結合自己所畫的句子，想象畫面，并在空白處標注體會。最后，四人為一小組，把自己的所感所悟和小組同學進行交流。通過以上探究學習，初步感受搭石之上不同的“美”。接下來進入交流品味環節。

（三）交流品味，展現搭石“美”

這是本課的重點環節，主要引導學生對上一環節小組交流成果進行反饋匯報，通過集體思維碰撞，全面展現搭石的美。在交流中，我欣喜地看到了百花爭艷的場面，不同的小組在文本中關注到了不同的美。

1.品關鍵詞句，感受無私美

通過品讀文本，學生抓住了關鍵詞句，感受到了家鄉人民的無私美。教師及時評價，肯定學生抓住關鍵詞句品讀文本的方法。同時引導學生再次深入文本，反復品讀“踏上幾個來回”“直到滿意了，才肯離去”等句子，感受老人擺放搭石時神情的專注和動作的認真，進而體會作者觀察的細致和描寫的生動，突破本課的教學難點。最后讓學生通過朗讀贊美家鄉人民的無私美。

2.想象畫面，感受敬老美

在這個文段中，學生同樣關注到了動作細節描寫“伏下身子”。教師順勢引導學生做動作理解“伏”的含義，再想象年輕人背老人過搭石的畫面，感受家鄉人民敬老的美德。

3.畫中有詩，感受和諧美

學生從文段中一行人走搭石時動作的協調有序中看到了畫面美。為了讓學生更進一步理解文本，我將文段改編成了詩歌，并引導學生通過師生輪讀、男女生賽讀、展示讀等多種讀文方式，充分地朗讀詩歌。通過朗讀，將詩歌的韻律美與一行人走搭石時的節奏美合二為一。既讓學生感受到了詩中的畫，也讓學生聽到了畫中的詩，和諧美展現于此。

4.創境表演，感受謙讓美

學生感受到了兩人面對面走搭石時的謙讓美。我鼓勵他們再大膽一點，將文段中描寫的情景表演出來。通過趣味性的互動，感受家鄉人民謙讓的美德。

（四）語言訓練，升華搭石“美”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球。”為了加強學生對家鄉人民“心靈美”的感悟，我進行了語言訓練。孩子們能夠結合生活實際，想象出多種情境，通過以上語言訓練，搭石之上的“美”得到了進一步的升華。

（五）聯系生活，延伸搭石“美”

李鎮西老師強調語文“生活化”，生活“語文化”。為了更好地將語文學習和生活聯系起來，本環節結合前置性作業“在生活中尋找美”這一活動，教師出示練筆要求：留心觀察身邊的人和事，運用動作、語言、神態等描寫，將生活中平凡的美再現出來。從片段習作中，學生對細致觀察、生動描寫這一方法做到了學以致用。

五、板書設計要注重“結合性”

板書設計是整堂課的靈魂，在我的板書設計中，我注重內容美和意境美的結合，高度概括了文章的主要內容，凸顯了本課的教學重難點，起到了畫龍點睛的作用。

六、教學效果要突出“總結性”

在說課的尾聲，我對本課的教學效果進行了簡要闡述，將本節課“教了什么”“為什么教”“怎么教的”“如何學的”“學得如何”，方方面面，進行了簡要總結。

語文說課有利于促進教師素質的提高。隨著新課改進程的推進，要落實新的課程理論，我們務必要提高自身鉆研教材、駕馭教材的能力。而說課作為一種能大面積提高教師素質的新形式，正迎合了時代的需要。以上，是筆者在參加說課比賽前后，經多位專家、前輩的指導，就如何說課進行的探索和總結，總之，在說課中，教材、學情要注重“扼要性”;教學目標要突出“適切性”;教法學法要突出“實際性”;教學過程要突出“完整性”;板書設計要注重“結合性”;教學效果要突出“總結性”。這樣，我們的說課才能落地生根，教研才更具實效性。

編輯 張佳琪