小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

王璇

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展過程中，教師需要不斷探究、不斷發(fā)掘有效的課堂教學(xué)手段來實(shí)施數(shù)學(xué)教育，并幫助學(xué)生在趣味中建立知識學(xué)習(xí)積極性和課堂參與主動性。因此，教師可以將情境與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，并使用這種“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的課堂組織形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)實(shí)踐

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識思考與探究的重要數(shù)學(xué)課堂組織形式，而情境則是通過學(xué)生經(jīng)歷過、感興趣的環(huán)境鋪設(shè)來為學(xué)生營造一個(gè)易于知識學(xué)習(xí)、知識理解的情境。對于學(xué)生而言，如果可以將“問題”與“情境”相結(jié)合，那數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果將大大提升。所以，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，并幫助學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意義，進(jìn)而在問題中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思考與探究。接下來，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)展開詳細(xì)論述。

一、問題情境激發(fā)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)學(xué)生的課堂參與興趣。對于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力和理解能力都有限，如果教師在課堂教學(xué)過程中大量使用數(shù)學(xué)化、較為枯燥的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)興趣、無法有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)參與。但是，如果教師可以在課堂中設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生在情境中建立數(shù)學(xué)意識、在情境中探究數(shù)學(xué)問題，并建立積極的數(shù)學(xué)探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”這部分知識時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，就通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來組織教學(xué)，并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極思考、認(rèn)真探究。首先，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：媽媽買來了十斤蘋果，準(zhǔn)備給奶奶和姥姥家分一分。接著，筆者提出問題：如果奶奶家和姥姥家各家分得四斤，剩下的兩斤媽媽留在自己家，那么自己家的蘋果斤數(shù)與奶奶、姥姥家的斤數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生被熟悉的生活化情境激發(fā)了課堂參與的興趣，并積極投入到情境問題的思考和探究過程中。最終，學(xué)生在興趣的帶動下完成了問題的思考，并總結(jié)出“倍”的意義?？梢?，問題情境的設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能通過情境的設(shè)置與問題的提出來幫助學(xué)生有效參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而幫助教師取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、問題情境突破難點(diǎn)

問題情境能夠幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到各種各樣的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的探究和知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在問題情境中順利突破數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法掌握不牢固，通過調(diào)查了解，筆者得知學(xué)生對于正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法存在學(xué)習(xí)問題。因此，為了幫助學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)問題，筆者就通過問題情境的設(shè)置來幫助學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)。筆者設(shè)置問題情境：老師要去幫大家購買書籍，一套百科全書售價(jià)128元，現(xiàn)在老師一共要買11套，請問老師一共需要準(zhǔn)備多少錢？接著，筆者要求學(xué)生自主進(jìn)行問題解答，并著重針對學(xué)生的運(yùn)算過程進(jìn)行觀察。接著，在學(xué)生自主計(jì)算結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的計(jì)算問題，并請班級中計(jì)算正確的學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法。最后，經(jīng)過問題情境的實(shí)施，學(xué)生在情境中積極進(jìn)行了問題的探究，并找出了自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在，進(jìn)而“重點(diǎn)問題、重點(diǎn)突破”，學(xué)生順利通過問題情境的參與實(shí)現(xiàn)了三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的掌握。

三、問題情境應(yīng)用知識

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識學(xué)習(xí)的最終指向就是知識的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該積極借助問題情境的有效開展來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用與實(shí)踐，并通過問題情境的實(shí)踐應(yīng)用來深化學(xué)生的知識應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。同時(shí)，教師需要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生整合知識、應(yīng)用知識、檢驗(yàn)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這部分知識時(shí)，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生的知識理解程度，就通過問題情境的設(shè)置來幫助學(xué)生在情境中應(yīng)用知識、解決問題。筆者在課堂上給出的問題情境為：小明想要通過慢跑來鍛煉身體，并在爸爸的建議下決定一周跑步11.5公里，請大家?guī)退?jì)算一下，為了達(dá)成這個(gè)跑步目標(biāo)，他每天需要跑多少公里？學(xué)生紛紛被筆者的問題情境吸引了注意力，并借助已經(jīng)掌握的小數(shù)除法知識積極應(yīng)用在問題情境當(dāng)中，進(jìn)而幫助情境中的小明解決生活實(shí)際問題。同時(shí)，問題情境的設(shè)置不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，使學(xué)生在遇到類似的生活問題時(shí)，可以積極通過自己學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識來解決問題。

綜上所述，問題情境的教學(xué)意義不言而喻，教師可以借助問題情境激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣;通過問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn);通過問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用。相信在教師的教學(xué)安排和情境創(chuàng)設(shè)下，定可以有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬