小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

王璇

摘 要：在小學數(shù)學的教學開展過程中，教師需要不斷探究、不斷發(fā)掘有效的課堂教學手段來實施數(shù)學教育，并幫助學生在趣味中建立知識學習積極性和課堂參與主動性。因此，教師可以將情境與數(shù)學問題相結(jié)合，并使用這種“強強聯(lián)合”的課堂組織形式來激發(fā)學生的學習興趣，進而幫助學生高效實現(xiàn)數(shù)學知識的學習和數(shù)學知識的掌握。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學實踐

問題是引導學生進行知識思考與探究的重要數(shù)學課堂組織形式，而情境則是通過學生經(jīng)歷過、感興趣的環(huán)境鋪設來為學生營造一個易于知識學習、知識理解的情境。對于學生而言，如果可以將“問題”與“情境”相結(jié)合，那數(shù)學課堂的教學效果將大大提升。所以，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來組織數(shù)學教學，并幫助學生在情境中感受數(shù)學知識的應用意義，進而在問題中實現(xiàn)數(shù)學知識的思考與探究。接下來，筆者將針對小學數(shù)學課堂中問題情境的創(chuàng)設展開詳細論述。

一、問題情境激發(fā)興趣

問題情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)小學學生的課堂參與興趣。對于小學生而言，其認知能力和理解能力都有限，如果教師在課堂教學過程中大量使用數(shù)學化、較為枯燥的數(shù)學語言進行教學，那么學生就容易喪失學習興趣、無法有效實現(xiàn)數(shù)學課堂的學習參與。但是，如果教師可以在課堂中設置問題情境，幫助學生在情境中建立數(shù)學意識、在情境中探究數(shù)學問題，并建立積極的數(shù)學探究興趣。

例如，在學習“倍的認識”這部分知識時，筆者為了激發(fā)學生的課堂學習興趣，就通過問題情境的創(chuàng)設來組織教學，并幫助學生在數(shù)學課堂中積極思考、認真探究。首先，筆者在課堂上創(chuàng)設學習情境：媽媽買來了十斤蘋果，準備給奶奶和姥姥家分一分。接著，筆者提出問題：如果奶奶家和姥姥家各家分得四斤，剩下的兩斤媽媽留在自己家，那么自己家的蘋果斤數(shù)與奶奶、姥姥家的斤數(shù)有什么關(guān)系？學生被熟悉的生活化情境激發(fā)了課堂參與的興趣，并積極投入到情境問題的思考和探究過程中。最終，學生在興趣的帶動下完成了問題的思考，并總結(jié)出“倍”的意義。可見，問題情境的設置不僅能激發(fā)學生的課堂學習興趣，還能通過情境的設置與問題的提出來幫助學生有效參與到數(shù)學課堂的學習過程中，進而幫助教師取得良好的課堂教學效果。

二、問題情境突破難點

問題情境能夠幫助學生突破數(shù)學知識的學習難點。在小學數(shù)學的課堂教學過程中，學生難免會遇到各種各樣的數(shù)學知識學習難點。此時，如果教師可以借助問題情境的創(chuàng)設來幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題的探究和知識的學習，促使學生在問題情境中順利突破數(shù)學知識的學習難點，并提升學生的數(shù)學知識掌握程度。

例如，在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法掌握不牢固，通過調(diào)查了解，筆者得知學生對于正確計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法存在學習問題。因此，為了幫助學生突破知識學習問題，筆者就通過問題情境的設置來幫助學生開展知識學習。筆者設置問題情境：老師要去幫大家購買書籍，一套百科全書售價128元，現(xiàn)在老師一共要買11套，請問老師一共需要準備多少錢？接著，筆者要求學生自主進行問題解答，并著重針對學生的運算過程進行觀察。接著，在學生自主計算結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)了學生存在的計算問題，并請班級中計算正確的學生介紹自己的計算方法。最后，經(jīng)過問題情境的實施，學生在情境中積極進行了問題的探究，并找出了自己數(shù)學學習的問題所在，進而“重點問題、重點突破”，學生順利通過問題情境的參與實現(xiàn)了三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的掌握。

三、問題情境應用知識

問題情境的創(chuàng)設能夠幫助學生有效實現(xiàn)數(shù)學知識的應用。在數(shù)學教學過程中，知識學習的最終指向就是知識的應用。因此，教師應該積極借助問題情境的有效開展來幫助學生實現(xiàn)知識的應用與實踐，并通過問題情境的實踐應用來深化學生的知識應用意識與應用能力。同時，教師需要借助問題情境的創(chuàng)設來幫助學生整合知識、應用知識、檢驗知識。

例如，在學習“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這部分知識時，筆者為了檢驗學生的知識學習效果、強化學生的知識理解程度，就通過問題情境的設置來幫助學生在情境中應用知識、解決問題。筆者在課堂上給出的問題情境為：小明想要通過慢跑來鍛煉身體，并在爸爸的建議下決定一周跑步11.5公里，請大家?guī)退嬎阋幌拢瑸榱诉_成這個跑步目標，他每天需要跑多少公里？學生紛紛被筆者的問題情境吸引了注意力，并借助已經(jīng)掌握的小數(shù)除法知識積極應用在問題情境當中，進而幫助情境中的小明解決生活實際問題。同時，問題情境的設置不僅能檢驗學生的學習能力，還能幫助學生建立數(shù)學知識的應用意識，使學生在遇到類似的生活問題時，可以積極通過自己學習過的數(shù)學知識來解決問題。

綜上所述，問題情境的教學意義不言而喻，教師可以借助問題情境激發(fā)學生的課堂學習興趣;通過問題情境的創(chuàng)設幫助學生突破數(shù)學知識的學習難點;通過問題情境的創(chuàng)設幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的有效應用。相信在教師的教學安排和情境創(chuàng)設下，定可以有效提升學生的知識學習能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]宋玲.探析小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）.

編輯 劉瑞彬